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法上正确的语言形式 , 而并没有能使学生在交际活动中有目的地使用所学语言。所以 , 英语教学首先要重视大纲的设计 , 其核心应“包含语言的各种结构 , 能反映其逐渐加深的各种课程的内容。 ”有了指导性的大纲 , 再配以适当的意念、功能和情景为主的教材 , 分阶梯等级 , 以螺旋式的方法进行教学安排。
     3、近几年来 , 各国的语言教学工作者接受了交际语言教学的方法 , 并在实践中不断的寻求一种比较完美的交际方式 , 他们所做的努力主要集中在交际语言活动形式上 ,归纳起来 , 其基本形式是: (1) 教师给学生提供能进行重复、转换的语言练习形式 , 或给学生提出有关思考题; (2)学生根据教师提供的内容进行适当的语音操练或回答教师的问题; (3) 在学生之间进行指定的情景会话练习; (4)课堂上以命题形式进行一对一或小组活动。进行上述交际活动需要利用能为小组活动提供语言内容的教材 , 有了好的教材 , 还需要求学习者能根据内容创造性地加以应用。只有做到了这两点 , 才能成为较理想的交际语言教学的基本模式。教学法理论专家们认为 , 那种进行语义转换的活动能使学习者置于真正的语言交际之中 , 从而通过语言的运用来达到交流思想的目的。
     三、注意学习者的个性差异、学习风格和学习策略;重视学习者在学习过程中的智力因素
    1、近 20 年来 , 越来越多的语言教师、研究人员把他们研究的重点转移到语言学习的过程中学生的个性特征上 ,这是自然的发展趋势 , 因为在语言教学过程中 , 我们会发现学生之间所存在的共性和个性。语言教师了解学习者的个性差异 , 才能把握学习者的共性 , 共性寓于个性之中。关于学习者的学习策略 , 布朗曾给予定义: 学习风格是指一个学习者在学习中经常的或比较持久的学习习惯 ,换言之 , 学习风格是学习者在学习中遇到某一问题时所采取的解决问题的方法 , 包括学习技能和交际技能。自 1975 年以来 , 语言教学界开始出现了优秀学习者特征的研究 , 把优秀学习者和成效不理想的学生进行比较 ,取得了一定的成果。
     2、语言教学法专家们对学习者的各种智力因素一直较为关心 , 其中对学习者的学习风格、学习认知能力、语言思考能力、知识接受能力等作了研究。学习者学习风格既反映了一个学习者的智能 , 也反映了其个性类型。对学习者的认知能力的研究 , 主要是指本世纪 60 年代末和 70 年代初出现的认知 — — — 密码学习理论 , 该理论的代表人是卡罗尔 (J1B1Carrol) , 他把认知学理论描述为一种经过修饰的 , 以崭新面貌出现的语法翻译理论 , 在这一理论中 , 语言学习被视为是“通过对所学语言句式的研究和分析。掌握第二语言的音位、语法和词法规则的过程。 ”尽管这些理论在具体的教学方法上尚未形成明确的模式 , 但是在教学中得到了有效的应用。
     语言学习者语言思考力指的是 , 青少年或成年在英语课堂教学中 , 表现出的那种能洞察自己学习过程、学习方法及学习目的的能力。这一智力因素在优秀学习者和效果不理想的学习者身上表现极为不同。最后一种智力因素 , 是指学习者通过课本内容学习语言的能力 , 即学生的知识接受能力。具备这种能力的学习者不会将他们的学习局限在语言上 , 而是通过语言的运用 ,更广泛的获取知识。威多森和布伦菲特 (blumfit) 于 1981年指出:“真正的交际性语言教学表现为: 强调语言仅仅是获取知识的工具 , 而不是为语言而学习语言。 ”语言学习者语言学习的强弱 , 直接影响语言学习者的语言学习效果 ,影响其语言交际能力的实现。
     本文就国外的英语作为第二语言的教学发展的状况进行了浅析。任何语言都是在不断的发展的 , 语言教学理论也是不断地发展完善的 , 我们应该在教学实践中不断的探索新的教学方法 , 并在实践中结合和借鉴外国的成功的经验和理论 , 提高我国的外语教学水平。
主要参考文献
1 　文秋芳. 大学英语学习策略变化的趋势及其特点 (J ) . 外语与外语教学. 1994 (4)
2 　刘润清、胡壮麟. 外语教学中的科研方法 (M) . 北京: 外语教学与研究出版社 , 1999
3 　高海虹. 交际策略能力报告 (J ) . 外语教学与研究 , 2000 (1)
4 　 Brown , H1K11980 Principles of Language Learning and Teaching
5 　Corder , S1p 1973 Introducing applied lingustics
6 　Winddowson , H1G11978 Teaching language as Communication
7 　Wilkins , D11976 National Syllabuses