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活动三个点设计、组织课堂教学 ,就能取得相对优良的效果。因为以兴趣为出发点 ,就能激发学生的求知欲;以参与为目标点 ,就必然使教学内容切合学生的需要;以活动为落脚点 ,就使学、用结合并进而通过兴趣(张正东 2000 :453)” 。由于活动是参与的结果 ,参与是兴趣的结果 ,兴趣又受活动的激发 ,所以兴趣、参与和活动互相促进(张正东 2000) 。另外 ,教师在安排教学活动时必须遵循的一条原则就是 “让你的活动充满快乐” 。从心理学角度来讲 ,喜新厌旧乃人之本性。因此 ,教学应注意经常给学生以新鲜感 ,从而调动学生的积极性。     教学方式应根据学习的需求进行调节。教学的有效开展所依据的正是教学方式的有效调节 ,而教学方式的有效调节是策略运用的结果 (王笃勤2002 :1) 。 “教学有法 ,教无定法 ,贵在得法” 。从教育学的观点出发 ,外语教学的对象是人 ,而人的心理状态是具体的、变化的 ,因此不存在全体对象和不同时期的对象都适用的最优方法。在进行教学时 ,要掌握和运用一定的科学的教学方法 ,遵循教育教学规律。在教学活动中 ,不能千篇一律 ,总用一个固定不变的教学方法。
     2. 3 　加强学法指导 ,把学习方法和策略的训练渗透到教学活动中
　　外语学习不仅需要投入相当多的时间,而且还要最好地利用这些时间(桂诗春 1985) 。在调查中笔者了解到 ,学生非常需要教师在学法上对他们进行指导。教师对学习者学习策略的形成和使用的影响可以是直接的 ,也可以是间接的。直接影响指教学专门进行的或渗透到教学中的学习策略训练产生的影响。所谓间接影响 ,是指教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学习者学习策略形成所产生的潜移默化的影响。俗话说 “教什么学什么、怎么教怎么学”,这充分说明教师教学对学习者的影响是十分明显的。        学法指导的方式可依据不同的学习内容采取适当的形式。如:讲座式、典型示范式、教材渗透式和教学活动渗透式等。研究表明 ,培养学习方法和策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学之中(程晓堂 ,郑敏 2002) 。虽然教学活动渗透式的学习策略训练可能需要占用一定的课堂教学时间 ,但据采用这种方法教学的教师反映 ,通过策略训练 ,学生完成学习活动和学习任务的效率提高了 ,学习自我管理能力增强了 ,另外学习和使用外语的自信心也增强了(C ohen ,1998) 。 “授之以鱼 ,不如授之以渔。 ”教师应教会学生 “钓鱼”,教会学生自己获取知识的本领。只有教会学生自学的本领 ,学生才会在走出校门后不断学习 ,开拓进取。
     2. 4 　 “内松外紧” ,培养学生的自学能力“内松” 是指营造轻松愉快的课堂学习气氛 ,把学生的焦虑降低到最低程度; “外紧” 则指加强学生课外学习管理。也就是说 ,一方面要优化第一课堂教学 ,提高其教学的质量;另一方面 ,要大力加强第二课堂建设。语言善学者的特征之一就是他们具有在课外寻找机会激活所学语言的能力(David Nunan2001 :9) 。英语专家秦秀白也说过 “好学生都不是在课堂上由老师 ‘教’ 出来 ,而是靠老师在课堂内外 ‘导’ 出来的” 。因此 ,教师不仅要重视课堂教学的组织 ,而且要重视课外学习任务的管理。课外的任务有课堂效益的课外延伸、有自始至终的语言应用过程、方法经历过程 ,今后学生可持续发展、自我发展 ,受益无穷 ,是真正的综合应用能力的培养过程(夏纪梅 2003 :59) 。
     国内外的许多研究都表明 ,真正学好一门外语 ,主要的途径还是通过阅读(纪要 2003 :9) 。从调查的情况看 ,现在学生大都局限于英语课本的阅读范围 ,能超越课本的羁绊 ,勇于涉猎英语书报杂志和跨学科英语论著者 ,比例极小。因此 ,教师应创造多维的语言环境、调动各种技术手段等 ,包括电视、广播、报刊、网络等媒体 ,使学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习 ,去完成传统课堂上无法完成的听说读写训练。     新《要求》指出 , “教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展” 。比如 , “零学时听力” 便是在相当多的一些院校中实施且证明效果理想的教学方法。所谓的 “零学时听力” 即类似于泛听:事先布置听力安排 ,由学生在课余时间完成 ,教师在课堂上只对听力技巧和方法进行讲授。与该方法配套的是相应的评价机制:学生的自我评价和教学评价。学生在得到听力作业时同时得到了听力答案 ,学生可以根据学习进度定期自我评价;而教学评价则是传统的课程考核。 “零学时听力” 确立了学生在教学中的主体地位 ,发展了学生的自主学习能力 ,也有助于学生形成个性化的学习方法。另外 ,这种评价机制也对学生的学习形成了监控机制。再如 , “学生选材” 这一活动可以作为阅读课的课外作业来安排。当某个学生的所选材料在课堂上使用时 ,可请该生上讲台担任顾问。既活跃了课堂气氛 ,又在一定程度上克服了课堂中以教师为中心的弊病。实践证明 ,让学生选材是提高阅读兴趣的办法之一。另外 ,还可开展一系列的课外英语合作学习活动(文秋芳 1999) ,包括收集资料、教案编写、排演英语戏剧、英语辩论、英语竞赛、电影评论与配音、网页制作、英语报纸杂志编辑、英文广播节目制作、商务调查、就业模拟准备、采访报道等。其目的是通过这些活动 ,增加学生的听说机会和运用语言的机会 ,发展学生的高层次分析思维能力 ,培养学生的跨文化意识以及尊重他人和尊重不同意见的社会交往素养 ,增强学生在学习中的主人翁精神 ,同时也增强班级的凝聚力和团队精神 ,增加班级活力 ,促进学生从相互依赖到自我独立 ,获得全面发展。     2. 5 　资源共享 ,发挥团队优势     教学模式转向 “以学生为中心”,并不意味着教师的工作可以比以前轻松了。相反 ,教师肩上的担子更沉、责任更重。首先 ,教师在教学中不仅仅扮演“传道、授业、解惑” 的角色 ,其主要职能应从 “讲” 与“教” 向 “导” 转变。教师要能在学习中起催化剂、顾问、诊断师、向导、学习的榜样等作用。教师还应该是学生的 “学习伙伴” 和 “好帮手” 。教师通过采取适当的教学方法 ,与学习者之间建立一种富有意义的相互作用的关系(meaning ful interactional relationship)(Ernst ,1994) ,旨在帮助学习者提高语言技能和策略来增加学习者在学习任务中的成功机会。此外 ,教师应从 “教书匠” 向 “研究型” 教师转换 ,做个反思型教师。
     教师间的相互协作是促使教学成功的条件之一。教师除了熟悉专业知识外 ,还要熟悉不同的教学方法 ,能够组织有效的课堂活动进行教学。在设计教案或课件时 ,若还是按照以前单枪匹马各自备课的传统做法 ,恐怕很难与时俱进。所以 ,应积极倡导资源共享的新理念 ,避免宝贵人力资源的重复浪费 ,提高课堂教学效度。如可实行教研室集体备课、分课题研究、分组设计优秀课件等制度 ,最大限度地挖掘教师的潜在能力 ,发挥团队优势 ,让每个学生每一堂课都能领略最优的课堂教学。

     3. 结束语

    面对社会发展和教改不断深入而提出的挑战,面对全面推进素质教育的呼声 ,特别是面对学生对大学英语课堂教学的期待与渴求 ,优化课堂教学势在必行。本文从满足这一需求出发 ,总结了一些优化课堂环境 ,提高课堂效率的方法。越来越多的教师开始关注课堂环境对个体学习的影响 ,并同样在从事这方面的研究。正如李观仪教授在外语教学法丛书总序中所说 ,这些研究 “更重要的是促使教师结合自己的教学情况 ,通过思考和探索有所发展 ,制订出切合自己需要并切实可行的教学方法去进行教学”,而这也