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bsp;   在听力策略上 ,学生往往采用高中时听力训练的方法 ,即利用教材配套磁带或考试专项听力资料练习听力。然而 ,在大学阶段 ,由于自主时间充足 ,学生有更多的渠道、 更多的听力资料。上海交大教授们所做调查(2. 1997 外语界)显示:83 %的学生认为听广播、 录音和看电视英语节目是听力学习得 “好” 和 “最好” 的策略。目前 ,互联网及网上教育的发展从技术上为学生提供了大量原声的、 即时的、 最新的英文听力资料 ,比如:Bush 总统纪念 “9. 11” 的讲话 ,当天当时就能在网上听到。显然 ,听力渠道的丰富为学生自主听力训练提供了良好的机会。这也说明 ,听力训练可以摒弃仅仅靠教材来练习听力的模式 ,转而靠学生自主地从多种媒介和渠道接受并获得听力输入。    高校学生英语水平尤其是分析句子的能力已达到相当高的程度 ,但 “对各种微技能的掌握不平衡……,运用上下文和背景知识进行推理、 判断能力较弱 ,整体理解力也有待提高” (刘润清 ,1989) ;结果 “对每个句子都懂了 ,但整个语篇却不知所去” (张宗让1989) ,出现了对听读材料内容见树不见林的现象。在阅读中 ,要摒弃见一个生词查一个生词的方法 ,而要根据上、 下文猜词义(策略) ,从整体上入手 ,找出文章的首尾段、 段落的首尾句、 关键词(重复或同义词)来帮助阅读。这种策略 ,符合语篇要求 ,使学生迅速、 准确获得信息 ,而不会陷入凌乱的词汇句子之中。
     (四)自主学习的评估和监控
     在帮助学生制定了计划 ,了解微观学习策略后 ,还需要在课内外英语学习中运用这些技巧 ,而且学习共性策略:时间运筹、 图书资料检索和利用 ,记忆的保持等 ,还需要在课外由学生自主执行。语言的学习过程是心理认识的过程 ,认知心理学把知识分为两类:陈述性知识和程序性知识。习惯行为的改变、 技能的培养属于程序性知识的获得 ,它需要在陈述性知识的基础上进行操练 ,直至转化成自动化的产生式。因此 ,英语学习策略需要不断操练 ,并最终在自主学习和监控中转化成自然技能。
     在自主学习中 ,对学习活动做出及时反馈并据此调整心态和策略是技能自动化的一个不可少的环节。因此 ,策略培养之后一个重要内容是学习者对学习的自我评价与调整 ,从中发现学习行为是否有效 ,找到改进方式。这种自我评估 ,往往还不足以反映自主学习策略的效果。老师可以细化学生学习英语的技能 ,分别找出影响自主学习能力的原因 ,找到改进的途径。同时 ,对学生自我评估切勿标准过高 ,要有符合语言学习规律的客观标准。语言学习不可能一蹴而就。学生常以一次学习表现或测试成绩或某一学习阶段的收获来评价某种学习策略的有效性 ,导致监控的盲目性和失败。语言焦虑是影响学生在语言学习上取得成功的一个重要因素 ,而许多语言焦虑的产生则与学生不能正确评价学习现象有关 ,如记忆单词中的遗忘现象 ,阅读和听力中的模糊现象以及新生 “真空现象” 所产生的语言焦虑。教师在向学生介绍具体的评价方式的同时 ,使学生认识客观评价标准 ,懂得学习中的某些停滞和挫折是语言学习的必然过程。这将有利于学生克服焦虑、 建立信心和成就感 ,并在大学英语学习中逐步形成较强的自主学习能力 ,并受益终身。
参考文献
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