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教师的英语水平的提高 ,在某一章节的讲授中 ,由用部分英语讲解转变为全英语讲解。
    5. 2 　浸入式双语教学模式
    这种近乎全英文的讲授模式是双语教学最终要实现的目标。但目前完全使用这种模式仍然有较大的困难。因此 ,我们可以在有条件的学科先实施全英文浸入式教学模式 ,而在条件不成熟的学科则可由过渡式教学模式逐渐转变为浸入式教学模式。我们甚至可以把它的范畴缩小到学科的章节 ,即能胜任的教师讲授的章节使用浸入式教学模式 ,而其他教师可先用过渡型教学模式教学。需要注意的是 ,在实施浸入式教学模式时不完全排除汉语。授课难点可适当地用中文加以说明、帮助理解。理解是学生掌握知识的前提。教师在吃透授课内容的情况下 ,用通俗易懂的英语讲解 ,结合灵活多样的教学形式(如多媒体、图片、模型等) ,直观、形象地提示和帮助学生理解和掌握授课内容 ,才能取得好的教学效果。
     课前预习对于提高双语教学课堂吸收率很重要。教师在每次课后可留下几个与下堂课内容相关的问题供学生思考 ,使学生在寻找答案的过程中做好了预习准备。这样一来 ,不仅学生对将要学习的内容有了初步的了解 ,便于课堂上的理解和吸收 ,而且学生带着问题听课 ,学习由被动转为主动 ,有利于形成教与学互动的局面 ,提高教学效率。总之 ,在目前的条件下 ,各医学院校可采取灵活多样的教学模式:根据师资力量的强弱 ,在部分或所有学科中开展双语教学;师资力量强的学科则可采用浸入式双语教学模式 ,而师资力量较弱的学科则采取过渡型双语教学模式 ,或过渡型与浸入型双语教学模式相结合的形式。   虽然与加拿大、美国等移民国家相比 ,我国缺乏适宜的双语教学社会大环境 ,尤其是在初始阶段 ,双语教学的效果可能不尽如人意 ,但是 ,开展双语教学可以引导学生进行英语思维 ,并从英语和专业两方面同时下功夫 ,自觉地创造出英语小环境 ,从而快速提高专业和英语水平。我们只有在实践中不断地积累经验、摸索和改良教学方法 ,才能总结出一套适合我国国情的、高效、实用的医学双语教学模式[4 ]。随着双语教学的普及 ,有望在全社会形成双语学习的氛围。到那时 ,我国又何愁缺少具有国际竞争力的人才呢 ?
参考文献
1　李萍,夏新娟. 大学双语教学探讨. 重庆交通学院学报(社科版) ,2002 ;2 (3) :77～79
2 王军,王　莹.“双语教学” 模式的界定和实施原则.基础教育研究,2002 ;7～8 ,66～67
3　何东霞.在双语教学中培养学生的课程学习兴趣.机械工业高校研究,2002 ;80 (4) :30～32
4 林雅.实施双语教学的思考与实践.中国高等教育,2002 ;131 :53～54