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能力 ,发展学生的创造性思维 ,使学生在完成专业学习的同时 ,形成自我发展和获得知识的能力。
     五、 教师特色
     教师的教学过程是一个知识传递过程 ,这个过程由知识、 学生、 教师三方面组成。知识不会自动地传递给学生 ,学生也不可能独立地了解知识 ,了解把知识接取过来的方法。在这种条件下 ,老师的作用则是在知识和学生之间架起一道桥梁。老师首先需要根据知识和学生的特点选取知识、 组织知识、 化解知识 ,然后根据各种信息转递的特定要求 ,利用各种相关的媒体 ,把知识有效地转递给学生。因此 ,高职英语教师除应具备专业英语教育教师应具备的素质外 ,还应具备技术型人才的各种素质。与专业英语教师和大学英语教师相比 ,高职英语教师的智能储备应更全面 ,相关知识面更广 ,专业知识应用的实践能力和交际能力更强。师资是实现高职教学计划的关键 ,学校要建立一支专兼职结合的 “双师型”的师资队伍。
     毕业生的素质与特色是高职英语教育能否持续发展乃至是否有必要存在的关键。因为社会对某一类教育的认可与否 ,一要看它培养的学生是否有别类教育所不能代替的独到之处;二要看它培养的学生素质如何。素质和特色是有区别而又紧密联系的两个概念。教育特色集中反映在学生的素质上 ,而学生素质的高低总是与一类教育的特色相关 ,即特定的目标和规格 ,以及为保证其实现的过程、 条件等方面所进行的评价等等。在高等教育中 ,如果不区分教育类型的特色谈素质 ,往往是笼统的、 不明确的、 不易操作的。我们要树立高职英语的观念 ,建立以教材为核心的高职英语教学基础体系 ,包括:教学计划、 课程体系、 教学大纲、 教学内容、 教材、 教学指导书和考核标准等 ,突破普通高等教育的指导思想和教学模式 ,遵循教学基础体系的基本规律 ,突出高职教学上的职业性和学生的职业技能特点 ,避免高职英语向专业化方向发展。
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