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; (四) 听力策略训练研究 1. 研究对象。本研究的调查对象是广州美术学院本科一年级 (2002 级) 的学生。我们从中随机抽取3个班 , 总人数146人。随机指定一个班为实验组 (46 人) , 另外一个班为控制组 (51人) , 剩下一个班为参照组 (49人) 。实验工具为两套听力试卷: 一套为始测卷 , 另一套为终测卷。各有 25 题 , 总分 40分。我们先用这两套试卷对参照组的学生进行测试 , 配对t 检验显示学生两份试卷的平均分无明显差别 , 表明这两套试卷的难度无明显差别。实验组和控制组使用同样的听力教材:《大学英语• 听力》、《走遍美国》, 每周两个课时 , 实验时间为18周。在此 , 实验组和控制组除了教学方法不同之外 , 其它变量都是一致的。 2. 实验步骤。在实验开始和结束时分别用始测卷和终测卷对实验组和控制组进行测试。实验中对实验组的学生进行学习策略的教学和训练 , 对控制组的学生仍然按原来的教学方法组织教学。实验组上课时要花一部分时间接受策略训练 , 控制组则用这些时间反复听录音。听力策略训练分两个阶段 , 第一阶段给学生解释分析学习过程了解学生的学习要求和讲解学习方法 , 目的是使学生提高对听力学习的认识。第二阶段给学生讲授学习策略以及使用策略的意义 , 同时让学生在课堂实际听音中练习和使用学习策略 , 并要求学生对策略的使用进行讨论。 3. 实验结果和讨论。实验组和控制组的始测和终测结果见表 1。从表 1 我们可以看出: t 检验结果显示两组在始测中的平均分无明显差别 , 而在终测中实验组的平均分超过控制组 , 而且p < 0. 05在统计学上有明显意义。这就说明 , 接受策略训练的学生和不接受策略训练的学生的听力有明显差别。在研究中 , 我们成功地在课堂教学中进行了策略教学和训练 , 这表明学习策略的教学可以促进学生的学习。同时我们将策略教学与课堂教学内容相结合 , 这会促进学生对策略的了解 , 培养他们自觉使用策略的能力 , 从而培养学生的自主学习能力。
(五) 结束语本文肯定了策略训练在外语教学中的重要性。实验结果证明 , 在听力课上对学生进行学习策略的教授和训练可以有效地提高学生的听力水平 , 对于如何改进英语听力的教和学具有一定的实用价值。同时 , 策略训练还可以转变学生的学习观念 , 培养学生的自主学习能力。总之 , 听力策略训练对我们今后的大学英语的听力教学有积极的启发意义。我们可以考虑将策略训练列入教学内容 , 逐步将学习的责任从老师身上转移到学生身上。
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