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义利用路标词猜测词义等方式教师可结合文章内容，引导学生灵活运用
     （三）演绎情境
     理论上讲，这一步本来应归于口语或写作教学的范畴，因而也正是当前英语阅读课堂教学中最为欠缺的一步基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能语言知识情感态度学习策略和文化意识整体发展的基础上英语学习的根本目的是让学生会用语言，而不是单纯地接受语言听说读写应该是有机的整体，而不能相互割裂因而，我们设计了这一步按照运用语言的灵活程度，我们又把这一步分为四个层次：
       1.朗读与复述
      这是演绎文章情境的比较传统的方法之一熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟朗读的意义就在于让学生有感情地反复熟悉内容和字词句等语言材料，复述不同于我们所说的背诵，它需要学生首先理解文章理解作者的意图，然后在理解的基础上用自己的话去讲述作者所要表达的意义
     2.编剧与扮演
     这种方法适用于那些有多个角色，且个性鲜明的文章具体运用时，首先要让学生熟悉文章的内容和需要掌握的关键词句然后可将学生分成小组，群策群力编写小剧本，并进行组内操练，最后让学生分角色表演这样会提高学生兴趣增加课堂活力，在轻松愉快的气氛中，语言障碍似乎己不再存在
      3.改编与扩展
     这种方法适用于有一定情节的文章要求学生在理解教材内容的基础上，充分发挥想象，创造性地扩充改编或续写故事内容，培养学生叙述和表现语言的能力但运用这种方法的前提是学生具有相当高的语言能力，且文章内容贴近他们的生活实际或能够引起他们的较高的兴趣
     4.讨论与辩论
     这种方法适用于说理性和议论性的文章要求学生以小组讨论或辩论比赛的形式对文章主题内容或形式发表评论，提出自己的看法这样有助于激发学生强烈的表达欲望，并锻炼学生的逻辑思维能力在整个过程中，有些学生可能一直沉默，但他们的头脑中同样经历着异常激烈的语言体验
     （四）反思评价
      这一步的主要目的是培养学生有意识运用阅读策略的能力，要求学生对自己的阅读过程和方法策略进行反思，然后总结出适合自己的方法从心理学角度，又可称为元认知策略法教师可采用小结交流讨论等形式引导学生有意识地对自己的阅读过程进行反思

    二基于认知情境英语教学模式的实施策略

      基于认知情境教学模式的核心是创设认知情境因此，选择适当的学习内容分析学生的已有经验和发展潜力提供必要的认知构架搭建认知支架确定认知情境是模式实施的关键所在
    （一）选择学习内容
     基于认知情境教学模式的核心是要提供学生使用英语建构意义的机会，培养其自学和迁移能力因此，包括迁移性高的概念和技能，以及推论问题解决等较高层次的能力，如学科的核心概念和过程技能，就成为重要的学习内容
    （二）分析学生的原有经验和发展潜力
    学生对于知识的意义建构，会受到先前知识的影响分析和掌握学生拥有的原有知识，是协助其建构知识的基础教学可以创造最近发展区，使学生在教师或同学的协助下发挥潜力，消除对与所要解决问题和原有能力之间可能存在的差异因此，教学要走在发展的前面，不断地开发儿童的潜力
   （三）提供支架式支持
      情境教学要通过教师或课文的标题标记等形式，提供必要的认知架构，协助学生学习建构知识虽然此做法也意味着限制接触所有事物的机会，但是一旦学生学会了学习，这些限制就可以逐渐拆除就教学设计而言，就是在特定教学情境中提供一定的认知架构，并随着学习过程的改变而相应地改变认知架构
     （四）确定学习情境
     学习情境的选择与安排，是实施基于认知情境的英语教学模式的关键学习情境的安排不是随心所欲的，而是以学生的学习为中心，尽量合乎可迁移性真实性多样性变通性等原则同时还要重视社会家庭学校和学生个人的互动，把学生放在他人学习的整个环境中去发现建构运用再发现再建构
     （五）教学媒体辅助
      随着科技的进步，各种教学媒体大大丰富了学生学习的认知情境资源，如网络英语角虚拟英语教师以及大量的视听材料这为学生自主学习自主发展以及基于认知情境教学模式的运用提供了更为优越的条件在现代教学中，师生都要具备运用媒体辅助的能力，以达到更为理想的教学效果
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