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[摘要]当代图式理论与外语教学常涉及对语言的认知、心理、情景三层面的探讨。外语学习构思图式
有关的要素包括:语言能力、反思、元认知和中介语等语言认知构思图式要素;资质与悟性、学习动机、学习策略和学习观念等情感构思图式要素;语言环境、文化意识、生活经历和社会责任等社会构思图式要素。这些要素不仅直接影响外语学习者学习的成效 ,而且能随着学习者知识的积累不断推动其改进自我。
　　图式(Schema)是 18 世纪德国哲学家康德提出的。康德认为概念本身并无意义 ,只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。心理学家Bartlet t将图式理论发展为对过去的反应和经验的积极组织 ,认为图式可作为一个统一的整体在任何与以往经验类似的活动中起作用[1 ]。图式常常被分为两种类型 ,一种是内容图式:关于话题的一般性背景和社会文化知识;另一种是形式图式:关于语言的修辞结构、体裁等知识[2 ]。由此可见 ,语言图式是指语言的任意形式都是某种构思图式的表象 ,都隐含着与现实世界物体、事件、人物和关系的抽象关联。从1997 年起 ,我国对图式理论与外语教学的研究进入活跃时期 ,主要是对图式理论与外语听、说、读、写、译及语篇教学等问题进行探讨 ,研究的重点局限于图式理论对外语语言本体教学的促进和推动 ,而图式理论与外语学习者之间的关系 ,对外语学习者学习观念、学习效益的影响 ,却较少涉及。笔者认为 ,作为外语学习的主体 ,学习者的构思图式问题是我国外语教学工作者应该重视的研究课题。当代图式理论与外语教学常涉及对语言的认知、心理、情景三层面的探讨 ,本文尝试从这三方面对外语学习者的语言认知、情感和社会构思图式要素进行解读。
     一、外语学习者的语言认知构思图式要素从本质上说 ,外语学习是一个接受、处理、内化的能动过程。在这一过程中 ,外语学习者首先通过神经系统接受输入话语的语言文本信息 ,然后对其进行意图推理、社会规范运用与配合等语用功能处理 ,再启动自身心理语言学知识系统开始记忆、理解、学习 ,进行内化吸收;外语学习者在接受所输入的外语语言知识的同时 ,将输入的信息与自身原有的知识储备进行磨合 ,经过能动的扬弃 ,形成学习者各自独特的外语中介语。这一过程展示了外语学习者的潜在语言认知构思图式:语言能力 + 反思 + 元认知 =中介语。
      (一)语言能力(Language Competence) 。对人类语言能力的研究开始于 20 世纪中期 ,语言大师Chomsky指出 ,语言能力来源于人类的先天语言习得机制;瑞士心理学家 Piaget 指出 ,语言能力是随人的认知心理的发展变化而产生的;苏联语言学家 Vy2got sky应用边缘发展区域理论论证 “语言能力是学习者在与社会的互动中主动建构的” 之一判断。Vy2got sky认为 , “语言能力包括口语模仿能力、音位编码能力、语法敏感度、记忆能力和语言规则推断能力” [3 ]。因此 ,语言能力是每个人都具备的先天潜能 ,语言学习的原动力与生俱来 ,语言能力是人类语言习得图式的原始起点和内在欲望。
    (二)反思(Reflection) 。认知语言学理论研究表明 ,与外界互动获取的语言信息在大脑中处于认知非协调性反映状况 ,一部分是经过大脑处理后才生成的 ,在获取与生成之间有一个时间差 ,即有一个反思过程。反思分为两种:一是解读滞留的原始语言信息并对其作出反应 ,或是拓展延伸对原始语言信息的理解;二是某种特定语境能够唤起对已学语言的运用[4 ]。对外语学习者而言 ,输入、吸收和理解所学知识之间并非对等关系 ,反思是其中必不可少的能动环节 ,它可以帮助学习者回顾过去所学知识 ,或更深刻地理解现有的知识 ,或赋予所学知识以个人的领悟 ,是外语学习者语言构思图式中内处理的必经过程。
    (三)元认知(Meta2cognition) 。学习是一个全方位综合的元认知过程 ,包括学习者对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识 ,并对自身各种活动进行计划、监控和调节。文秋芳在其研究中发现 ,优秀的外语学习者往往显示出杰出的宏观和微观调控能力[5 ]。任何一位外语学习者在学习过程中 ,都能够意识到自己的心理过程 ,包括用什么样的方法更利于信息记忆 ,怎样解决不同的学习任务等;都会形成自己独特的学习风格和认知观念 ,且学习风格和认知观念会直接影响他们外语学习的效果。例如 ,当学习者获得某一知识输入时 ,会以自己的方式对此输入信息 ,首先进行解码、编辑 ,然后以自己独特的学习方法进行理解、分析、综合 ,并在此过程中逐步形成自己的学习习惯和学习策略。因此 ,元认知是外语学习者学习能力形成的必要阶段 ,是外语学习者语言构思图式中决定学习收获大小程度的部分。
     (四)中介语( Inter2language) 。第二语言习得研究者发现 ,学习者在接受输入和内化第二语言时 ,构建了一套与目的语相似的抽象语法规则系统 ,该系统随着学习者第二语言知识的逐步增加而不断接近目的语语法规则 ,但在最终获得与目的语语法规则一致之前出现停滞现象 ,致使学习者习得的第二语言与目的语不尽相似 ,学者们称其为中介语 ,即第二语言和外语学习者在学习语言过程中产生的另一类语言。的确 ,由于外语学习者接受的输入语料、所处的社会文化背景和接触外语的程度不一致 ,要达到和外语母语学习者一样的程度是难以可能的 ,每位学习者最终获得的外语都是带有其自身特色但接近目的语的中介语 ,最终完成其外语语言构思图式。
   二、外语学习者的情感构思图式要素学习者的学习态度和个人情感很大程度上决定着外语学习的好坏。研究表明 ,外语学习者的资质与悟性、学习动机、学习策略和学习观念等情感要素与其学习态度和认知观念紧密相联[8 ]。虽然从心理学的角度很难将这些要素按先后循序排列 ,不可否认的是 ,这些要素是外语学习者情感构思图式的必要组成部分 ,是决定学习者外语学习成功与否的重要内在因素。
     (一)资质与悟性(Aptitudeand Intelligence) 。部分学习者对外语学习有着特别的天赋 ,他们不但具备快速记忆和模仿所接触外语的能力 ,而且还能发现解读该外语的语法规则、词汇功能和句法意义。调查显示 ,女性学外语人数远多于男性;儿童的语言模仿能力超过成人;母语表达能力较强的学习者 ,外语学习的潜力也较强。也就是说 ,外语学习者的资质与其学习的好坏有直接的关联。同时 ,法语浸泡式教学研究发现 ,学习者的悟性对外语阅读、语法和词汇能力的发展有促进作用 ,但与外语学习者的口语能力提高无关。有着较好资质的外语学习者经常表现为能够快速辨认和记忆新的语言信息 ,理解某一特定单词或词组在句子中的功能 ,从语言运用中找出语法规则等。当然 ,资质与悟性是非常复杂的心理现象 ,不同的学习者拥有各自不同的优势与不足;但有一点是毋庸置疑的 ,那就是资质与悟性的确影响外语学习的效果 ,对外语学习的成功与否起着关键的作用 ,是外语学习者学习情感构思图式密不可缺的因素。
      (二)学习动机(Motivation) 。动机是认知和情感的一种唤醒状态,能促使学习者在一段时间内付出努力而达到预期的目标。动机分为内在动机和外在动机,内在动机主要反映学习者个体的学习过程以及在此过程中对待学习的态度;外在动机取决到学习者所处社会环境对外语学习价值的评判及其所处社会文化标准对外语学习的认同度的大小。动机与外语学习者的学习期望值一样,源自学习者与生俱来的好奇、渴望了解自己的生存环境和勇于挑战等内在驱动力[7 ]。认知与情感之间行为结构的对立或统一对外语学习者学习的成效起着关键作用,这主要是因为情感因素对人的行为起着非常重要的影响。外语教学实践表明,充满动机的学习者总是愿意积极参与各项活动,投入尽可能多的时间和精力到学习上,主动寻求机会锻炼和提高自己的外语学习能力