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和应用能力。虽然外语教学界仍在探究到底是成功诱发了学习动机,还是学习动机导致了成功,但可以肯定的是,动机是决定外语学习成效的主要原因。
    (三)学习策略(Learning St rategies) 。从心理学范畴看 ,学习策略是学习者个人为了便于理解、学习和记忆输入的信息而采用的思考方法的特征总和。美国语言学家 Oxford将学习策略分为认知、元认知、记忆、补偿、情感和社会策略六类[8 ]。高效的外语学习者通常具备多种学习策略 ,例如分析、比较、综合、转换等认知策略 ,计划、操作、调整等实施策略 ,反思、监控、评价等元认知策略 ,联络、启发、沟通、合作等社会策略。学习策略对外语学习非常重要 ,当学习者遇到学习上的难题时 ,会使用一定的学习策略进行应对 ,外语学习者使用的策略通常是有意图或有潜在意图的。学习策略是外语学习者组织学习过程、形成自主学习能力的关键要素 ,是外语学习者学习情感构思图式的能动性体现。     (四)学习观念(Learning Beliefs) 。学习观念是指在学习过程中,学习者通过自身体验或别人影响所形成的一种看法。它具有相对的稳定性,对学习者的学习会产生潜移默化的、较为深远的影响。就外语学习者而言,教师要想准确把握学习者对外语学习的需求,就有必要了解学习者对如何学习外语、有效的教学策略、恰当的课堂行为、学习者的能力和语言学习目标等问题的态度和看法,这些不仅影响学习者的学习动机,而且影响学习者的学习策略和学习结果。学习观念还包括学习者对教师授课的评价和认识,通过对过去学习的总结学习者能够辨别什么样的教学方法是适合自己的。外语学习观念是指导学习者外语学习的方法论,它体现了学习者对待外语学习行为的世界观,是一套相对稳定的学习信念系统,是外语学习者学习情感构思图式要素的汇聚点,更是下一高层次学习构思图式的驱动点和起点。
    三、外语学习者的社会构思图式要素每个人生来就处于某种外部客观存在的特定语言环境和文化背景之中 ,个人的语言系统和世界观也就在此氛围中通过逐步内化和熏陶形成。或者说 ,学习者的学习过程通常处于其生理成长历程与社会文化环境交互作用之中 ,其人生观和人生经历也由此产生。学习是学习者内化客观世界存在并转换成自我认识的过程 ,是学习者适应社会并积累经验的过程。此外 ,人类是一个能动的主体 ,外语学习同时也是学习者形成并扬弃自我的过程 ,当知识和经验积累达到一定程度时 ,学习者往往会思考自身的社会价值和怎样以各种不同的方式反作用于自己赖以生存的社会等问题。可见 ,语言环境、文化意识、生活经历和社会责任等是外语学习者社会构思图式的内在组成要素。
      (一)语言环境(Languageset tings) 。在自然语境中习得的外语和在课堂内所学的外语是不一样的。自然语境中 ,学习者是在学校、工作场所或社会交往中向以外语为母语的人学习外语 ,不仅能够学到地道的语言表达方式 ,在交谈中还很少被纠正语言错误;外语学习也不像在课堂中那样按部就班地进行 ,各类不同的词汇结构可能会同时出现在自然交往之中;学习者每天处于所学外语语境之中长达数小时 ,不仅能时刻有意无意听到其他行家熟练地使用其所学外语 ,而且能观察或参与各类不同的语言应用活动;学习者常常不得不运用自己有限的外语去应对各种问题或获取各类信息;学习者常通过模仿母语表达者的语言来提高自己的外语表达能力[9 ]。因此 ,语言环境是有社会交流意义的 ,外语学习者通过与目的语成员的社会互动 ,不仅构建起了所学外语的语言知识 ,而且还逐步将自己融入所学外语的文化、习俗、信念等社会语境当中 ,以体验所学外语恰当而又真实的达意效果。可见 ,语言环境让外语学习者不仅仅是从语言这一微观角度 ,更是从社会这一宏观领域去构思自己的语言图式。
     (二)文化意识(Culture Awareness) 。文化意识是外语学习者在观察、分析和运用目的语时对其所传达的风俗习惯、价值观念和文化传统的感悟与认识。文化和语言是相互交织的,离开文化,语言是一个无意义的符号系统;语言传递的是目的语国家社会文化传统的综合信息。学习外语,必然会涉及该语言的文化,可使学习者了解目的语成员的基本行为规范、道德准则和思维定式;获悉目的语国家不同年龄、性别、地域和社会身份成员的谈话、思维和行为方式;避免由于文化禁忌而忌讳的用语;进而产生对目的语国家文化价值观的共鸣与尊重。文化意识直接影响着外语学习者对所学外语的准确理解及恰当应用,能促进外语学习者多元文化理念的形成,是外语学习者语言图式对目的语社会化认知的整体感悟。
    (三)生活经历(Life Experience) 。当代外语教学是一个学习者与教师之间、学习者相互之间协商应该学什么、应该怎样学和应该如何评价学习效果的过程。不能为学知识而学习 ,而应为了更好地生活而学习;生活经历成了外语教学的资源和目的。Kolb指出 ,学习经过四个阶段的循环:学习者获得直接的个人经验 — — — 进行反思和检验 — — — 形成抽象的概念并推广 — — — 检测这些经验对新环境的适用程度 ,如此反复循环来不断增加自己的生活阅历[10 ]。生活经历是外语学习者批判性理解目的语语言、吸收同化目的语文化的基本前提。反之 ,学习者学习外语又是为了丰富生活经历 ,提高生活品位 ,理解、包容、尊重各国人民的风俗习惯和文化传统 ,以获得一个和平友好的生活世界。离开了社会生活 ,就无所谓教育学习。生活经历是外语学习者社会构思图式的起点 ,更是外语学习所需服务的终点。外语教学中 ,课堂与生活永远是学习者知识信息的供给源 ,将此供给源的资源通过语言与信息这一纽带结成互动共同体 ,能有效培养少儿的社会特性、个性品质和自主学习能力。
    (四)社会责任(Social Responsibility) 。当今 ,学习者学习外语通常是为了在经济全球化过程中面对繁多的机遇时有能力创造自己的生活 ,并获得相应的社会身份和社会认同。然而 ,任意社会身份都注定包含一定的社会责任 ,知识的增长能教会学习者对自己的学习和生活负责 ,对社会负责。因此 ,外语学习者的责任涵盖以下内容自我管理、自我培养学习能力的责任;自我完善、学会尊重全球社会规范的责任;推动社会经济进步的世界公民责任,等等。这些责任是外语学习者所学知识达到一定程度时,反思自己的学习目的时产生的,而学习的目的往往又来自社会对学习者社会身份的评价。由此可见,社会责任是外语学习者反思自己学习目的时产生的一种使命感,同时也是学习者对社会评价的一种积极反应,它是组成外语学习者社会构思图式的终极目标。      总之 ,语言从本质上说不是一种孤立的事物 ,它包括了人类生活的方方面面。学习者学习外语同样隐含着与现实世界物体、事件、人物和社会关系的抽象关联。外语学习者的构思图式亦不可能只涉及外语语言本体而独立于社会和心理范畴之外 ,它包含学习者的认知、情感、社会等方面的诸多要素。这些要素不仅直接影响着外语学习者的学习成效 ,而且能随着学习者知识的积累不断推动其改进自我。研究和探讨学习者的构思图式要素 ,有利于外语教学工作者更为深入地了解学习者及其认知特点 ,从人本的角度出发 ,转变教学模式和教学目的 ,亦即使外语学习者不是为了学习而学习 ,而是为了生活、为了社会、为了自我完善而学习。
[参考文献]
[ 1 ]韦汉 ,章柏成. 图式理论和中国外语教学研究的回顾与前瞻[J ] .西安外语学院学报 ,2004 , (3) .
[2 ] [ 3 ] Richards J , Schmidt R. , Kendrick H. ,KimY. . Longman Dictionary of Language Teachingand Applied Linguistics[M] . London :Pearson Education Limited ,2002 :604