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力有质的飞跃 ,而课外听力训练是学生听力水平提高的关键。教师可以把自己设计好的听力材料下载给学生 ,也可以向学生推荐网站或网址 ,由学生自己选择下载的内容 ,如美国之音 ( voice of america,VOA)的慢速英语比较适合大学的新生。需要向学生说明的是 ,如果下载的材料在听完 2～3遍后仍不了解大致内容 ,说明学生下载的材料太难了 ,应予以舍弃。
     5.3　建立平等的师生关系
    在传统的课堂教学中 ,教师是主宰 ,是权威 ,这种师生关系无助于学生聪明才知的发挥。在基于计算机网络的大学英语听力自主学习过程中 ,教师是“ 促进者 ( facilitat or) ” ,学生是核心[ 7 ]。教师要为学生创造民主、和谐的课堂环境 ,教师与学生平等交流 ,共同学习 ,这种良好的人际关系和宽松的学习环境有助于开发学生的潜能 ,激发学生的学习兴趣 ,提高课堂教学效果。
     5.4　鼓励学生“ 自主探求 ”      在大学英语听力教学过程中,学生始终处于主体地位。教师指导学生制定适合自己的学习目标,给他们以充分的学习自由,使他们学会独立思考,主动探索,学会创造性学习。例如:教师不向学生直接提供某些练习的答案,而是让他们到“ 某个网站” 查阅相关文章,学生在查阅的过程中处于一种积极主动的地位,从而有效地激发学生的创造性。
     5.5　培养学生自主学习的习惯
    学生自主学习的能力不是靠学校和教师提供的各种措施就能发展起来,还要靠自己养成良好的学习习惯,需要自己拥有坚强的意志才能逐步培养起来。教师应引导学生养成合理分配学习任务、合理规划时间、及时复习、善于思考等良好的学习习惯[ 2 ]。
     5.6　发挥教师的积极作用
    尽管“ 自主学习 ” 中学生是主体,如果没有教师对教学过程的有效调控和指导,“ 自主学习” 的目标则难以实现。做为“ 促进者” 的教师在学生学习过程中的作用之一是需要向学生提供各种学习资源。网络上的听力材料可以说是数不胜数,教师要为学生把好关,才能使学生不会在材料的海洋里迷失方向。另外,与传统教学相比,学生在“ 自主学习 ” 中会遇到五花八门的问题,教师必须以更高的热情、更充分的准备才能从容应对学生的“ 挑战” 。
      5.7　注重学生的情绪变化
     在网络学习环境下 ,学生多数情况下是独自学习 ,学生很容易在学习语言的过程中遇到困难 ,使学生产生挫折感。教师要建立比较敏感的信息反馈系统 ,及时给学生予以帮助。
      5.8　建立良好的评估系统
      教学评估是大学英语听力课程的一个重要环节 ,全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现大学英语听力课程目标至关重要[ 1 ]。“自主学习 ” 的评估应该注重学生的“形成性评估 ” — — — 学生的自我评估、学生间的相互评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上学习记录、学习档案记录等形式对学生的学习过程进行观察和评估。如果仅以期末考试这一终结性评估做为惟一的标准 ,则使“自主学习 ” 理念的贯彻大打折扣。
     网络“ 自主学习 ” 教学环境为学生提供了良好的学习条件、丰富的学习资源 ,满足了不同层次学生的要求 ,培养了学生独立自主学习的能力 ,从而为学生养成创造性学习、终身学习的习惯奠定了基础。同说、读、写课相比 ,网络听力教学优势更明显 ,丰富了学生的英语文化知识 ,增加了实用性、趣味性。因此 ,基于网络的大学英语听力教学将大有所为。
参考文献
[ 1 ]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 [ Z]. 2004
[ 2 ]鲁忠义 ,白晋荣.学习心理与教学 [M ]. 石家庄:河北人民出版社 , 2005
[ 3 ]Br own HD. Teaching by p rinci p les : an interactive approach to language pedagogy[M ].北京:外语教学与研究出版社 ,2003
[ 4 ]Har mer J . The p ractice of english language teaching ( Third Editi on) [M ]. Harl ow: Pears on Educati on L i mited, 2001
[ 5 ]章国英 ,张力. 基于网络教学资源的自助式学习过程研究 [ J ].开放教育研究 , 2005, (6) : 71
[ 6 ]张杰.基于网络学习环境的课程设计与开发 [ J ].开放教育研究 , 2005, (6) : 71
[ 7 ] Holec H. Aut onomy and foreign language learning [M ].Oxford: Pergamon Press, 1981