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摘要：语言与文化的关系相互依存、密不可分。鉴于英语教学融合语言教学与文化教学的特征，本文探讨在英语教学中对学生进行跨文化意识培养及提高跨文化交际能力的问题。

        跨文化意识概念与内涵

       根据Hanvey 的观点，跨文化意识指的是跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识。他认为跨文化意识有四个层次。第一层次只是注意到一些表面的文化特征；第二层次是对于对方文化与自己文化有着显著差异的某些有意义的文化特征有所察觉；第三层次是对于与自己文化有着显著的异文化特征，在理论上或是理性上能够理解；第四层次是可以设身处地地为对方着想，真正理解对方的所作所为。
     1.在课堂教学中，可以实现对学生第一、第二个层次的认知与培养。从跨文化交际学角度看，文化是个人、群体、机构、民族主要取向标准和文化行为取向体系；文化决定和影响人们的感知、思维、评价和行动。     我们的学生是在中国这个文化体系中长大的，从小受传统的儒家思想影响，对于英语这门语言带来的异域文化要给与学习、认知、包容、理解与接纳。因此帮助学生树立以下几个观念：第一，文化平等观。首先树立文化平等观，承认各民族文化及语言皆具合理性，既不崇洋媚外也不唯我独尊。第二，理解。在跨文化交际中，交际双方变换视角，跳出自我文化价值的束缚，以对方的价值观来看待和评价对方的所作所为，容忍、尊重并理解对方与自己的不同。第三，融合文化。在跨文化交际中，文化的交融不是孤立的过程，它产生于理解，丰富于传播。
    2.跨文化交际意识和能力培养的途径与方法笔者根据自己的教学经验及相关问题的调查分析，对于此问题提出几点建议。
    2.1 教材的编写与选定教师的教学活动是围绕教材开展的，所以能更好的开展文化教学，在编写教材时，在注重语言能力培养的同时也注重学生跨文化交际意识的培养，两者相互影响。在编写或选择教材时，可以选一些具有文化特色、反映文化差异的材料，并能系统的反映不同方面的文化内容，如日常行为、风俗习惯、民族特征、价值观念等。这就便于教师在开展教学活动时很容易进行文化教学。同时，在设计练习题或教师布置练习题时，除了进行语言学习的语法、词汇习题之外，适当适量的加入涉及文化信息方面的题目，如文化差异的比较练习，文化习俗的复述，通过习题不断增强学生的跨文化意识，培养学生有效地、得体地进行跨文化交际能力。
     2.2 教师的重要作用
     在学生英语习得过程中，教师还是起着主导的作用。教师要通过加强自身学习，首先提高自己跨文化交际意识和能力。对于中西方的文化差异有感性和理性的认知，如清楚地认识到中西价值观、时间观、空间观、词汇文化内涵、英汉语言中的句法结构、篇章结构、母语干扰、交际礼貌规则、交际行为、非语言交际等诸多方面中存在的差异。在授课中能够引导学生，并能在课堂内容中进行不同文化知识的导入。教师要改变传统的教学方式方法，充分发挥学生主动性和课堂教学的主体作用。
     2.3 教学活动的开展
    2.3.1 对比教学。在授课过程中，充分挖掘教材中存在的英语国家的文化知识，通过比较他们与本国文化的异同，如历史文化、地理环境、宗教信仰、行为方式、价值取向、时空观、风俗习惯等等对文化形成与差异造成影响，如在中国沉默被看作是有修养、有礼貌的行为表现，在西方人眼中的沉默则更多的被看作是无能的表现，所以鼓励学生敢于发表自己的见解、看法，不要沉浸在“沉默是金”的中国式价值观念思维模式中，学英语，要学习西方人勇于创新、独立思考、热情奔放的优秀特质；再如讲词汇，不仅要讲词的意义、用法、搭配也要讲词的文化内涵及与母语的差异；再如在写作课中可以比较英语与汉语在语篇与文体方面的差异，指导学生在写英文书信是做到尽量附和英美人的习惯与表达方式。既让学生学到形象的具体的文化知识，又可加深对语言知识的理解。
     2.3.2 创设情境，角色扮演。在课堂教学实践中，进行角色扮演是提高学生跨文化交际能力的有效手段之一。充分挖掘教材内容，能情境再现的场景尽量让学生去演绎，为学生创设模拟交际环境，，在这个过程中，教师就是导演，如在圣诞节、宾馆、超市、机场、面试、邀请客人等，让学生演商人、售货员、服务员、老板、医生、警察等社会生活真实角色，很大程度地调动起学生积极性与主动性。在这些实际语境中，学生会较容易的融入到语言的运用中，不仅能让学生更好的理解文化差异而且能更有效的提高口语，在实践中培养了符合交际准则的行为习惯。也可以让学生观看影片，对影片中学生自己感兴趣的片段进行表演，能更真实的体验英语国家的文化，也能联系纯正的发音。
    2.3.3 其他教学手段。多媒体教学，能给与学生视觉、听觉的真实的文化氛围感受，这需要教师积极的引导，教师可以向学生介绍学生感兴趣的歌曲、影视作品，通过影像资料、图片等尽最大可能展示异国风土人情；还可以定期组织相关文化知识讲座、举办展览、开展课外活动。丰富学生课余生活的同时也使学生在理性与感性上对英语国家语言文化特征有所了解与掌握。

     结语

     英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生运用语言的能力，培养学生应用英语进行跨文化交际能力如何将英语教学与文化教学有机的融合起来，相辅相成。使学生真正的能够进行实际的跨文化交际沟通活动，还需要广大英语教师进行更深入的细致的探索研究，总结经验。
参考文献：
[1] 胡文仲.超越文化的屏障[M].北京：外语教学与研究出版社.
[2] Steve J.Kulich, Michael H.Prosser 跨文化视角下的中国人：交际与传播[M].上海：上海外语教育出版社2007.