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摘要：生态整体论是一种整体思维、有机性思维、关系性思维和过程性思维，对应的是生态自我组织演化的世界观。它注重分析和综合的结合，注重学科交叉研究和综合性学科的发展。本课题从这点出发，探讨如何在当今课改的浪潮下，创建高职高专英语阅读教学生态整体化教学模式。
     目前在高职高专英语阅读课堂教学中，不少教师仍然以“教师”为中心，以讲授语法、词汇、语言知识为内容进行课文阅读教学。教学中完全忽视培养学生对阅读文章篇章结构和文章主要信息整体把握的能力，忽视培养学生的阅读策略，学生阅读理解能力很差。因此本文意在研究高职高专英语阅读的生态整体化教学模式，旨在寻找出适合高专学生提高阅读思维能力的方法。

     一、生态整体化教学衍生的客观因素及课程论教学观

       灌输式教育是在整个20 世纪处于主旋律状态的教育形式，是为适应工业化大潮而加速培养专业化人才的教育。在生态学的观点看来，这种教育的要害之处是把受教育者看成一种可以开发和榨取的运动场，教学手段往往是“我讲你听”的被动集中授课方式,课程论的教育内容都是由课本、教材固定，而不是主要培养土壤的自然生产能力。鉴于传统灌输式教育的种种不足，贯彻生态整体化教学理念成为当前教学改革的重点。生态整体论是对古代直观整体论和近现代还原论的辩证发展，是一种整体思维、有机性思维、关系性思维和过程性思维，对应的是生态自我组织演化的世界观，注重分析和综合的结合，注重学科交叉研究和综合性学科的发展，注重从人—社会—自然复合生态系统整体的高度考察科学技术对社会发展的作用，强调自然、社会整体对人的实践活动的制约。生态教育及其生态整体论教学理念是近十年来兴起的生态话题，它致力于教育过程中的“本体自然”“体外自然”以及两者之间的矛盾和良性循环，是克服了以往的灌输式教育、园丁式教育等一系列缺陷和不足后发展出来的新型教育。生态整体化教学就是一种为改变各种知识之间的失衡状态，形成各专业知识之间、知识与自我之间的生态关系的教学。它的目的是培养出真正具有智慧的“开放型的专家。”因此坚持贯彻生态整体化教学的思想，实现高职高专阅读教学的生态化具有非常重要的现实意义。

      二、生态整体化教学下阅读能力的培养

     20 世纪60 年代后兴起的认知心理学认为语言学习是一个复杂的认知过程，二语习得是一个不断通过运用策略来理解和输出二语的心理过程。20 世纪70 年代后二语学习策略成为国内外学者研究的一个热点。阅读是一个复杂的认知过程，是学习的主要手段，是学习的目的。有效的阅读离不开阅读策略的使用。Johnson & Johnson(1998:333)认为（转引自吕中舌、涂远程，1998）阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。”学者们对阅读策略进行了一系列研究，研究成果表明阅读策略的使用和培训有助于阅读理解、思维能力的提高，培训应与阅读课堂教学结合起来，并采用显性的培训方式。当前，英语教学的任务很重，不可能专门在课堂上进行很多速读教学活动，课堂速读教学作为阅读教学过程中的一部分，它的目的在于教会学生一定的方法，培养学生自学能力，使学生用较少的时间进行广泛阅读。课堂速读教学一定要和英语常规教学、课外阅读、英语活动相结合，将阅读训练融入平时英语教学活动中才是英语阅读教学的长远之计。阅读教学活动中进行速读训练要注意处理好几方面的关系。
   （一）纠正学生阅读时的急躁心理。
     心理素质差也是影响阅读水平的因素之一。在轻松、愉快、无心理负担的情况下进行阅读训练，学生能较为迅速而准确地获取相关信息；而当学生处于焦躁不安、缺乏自信的消极状态时，获取信息的过程就会产生障碍。急躁、焦虑、恐惧等不良情绪已大大影响了学生的英语阅读能力，而不良情绪产生的原因是多方面的。或是经过多年的英语学习而英语阅读能力仍没有大的提高，故而对自身的阅读能力失去信心；或是期望值过高，急于求成，对英语学习的艰巨性认识不足，不能以正确的心态来对待所遇到的困难和挫折；或是不了解学习规律，没有认识到阅读的提高是一个循序渐进的过程。
    （二）处理好速读教学和自读课文学习的关系。
       现在高职高专所用的不同版本的教材，都有相当数量的自读课文，这些课文大多数都可以作为速读的材料，应该放手让学生自己学习。老师可以在学生读后适当检查阅读效果。具体而言，即在课堂上，学生以阅读策略、技巧的运用和阅读时间为主，然后师生针对文中的语言要点、难点展开讨论并辅以相关或热门话题的补充材料阅读；课后，学生在老师的指导下进行一定量的泛读活动，扩大知识面、增加词汇量并对课堂上所学的策略、技巧和知识点加以进一步的运用和巩固。这样进行自读课文的学习，有利于学生真正培养阅读能力。是解决英语教学“少慢费差”高耗低效的有效途径。
     （三）处理好速读教学和英语课外阅读活动的关系。
      造成英语阅读障碍有很多因素，但主要是语言因素，包括语言知识和语言技能。语言知识指词汇、语法的掌握情况；语言技能指阅读技巧（如跳读、寻读、扫读等）的掌握与运用。笔者认为，词汇量过少、语法基础薄弱、不良的阅读习惯已严重影响了高职学生阅读能力。英语阅读的积累非常重要，所以大量阅读是提高英语水平的重要途径。速读的积极作用就在于它解决了阅读量要求与阅读时间的矛盾。同时，速读能力的提高离不开大量的阅读训练，只有将课外阅读当成速读练习的主战场，才能真正提高速读水平。
     （四）英语教师应提供有意义的学习情境和学习范围，情以激趣，境以辅学。
       阅读教学生态整体化模式为学生提供了宽松的学习氛围和真实的语言环境。长期以来，高校课程结构过于强调学科本位，存在着科目繁多但缺乏整合的弊病，教育过程丰富的社会历史性被冷冰冰的知识授受和机械的理智训练所替代。“生活世界”里那种“生动的主观性”荡然无存，学生的主体性严重失落。这种教学理念也影响着高职高专的教学。生态主义课程思潮强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，对当前高专课程结构的重建具有深刻的启示。英语教师可以提供特定配备材料，指定学生速读练习哪些材料。老师指导课外速读练习最好结合英语新课标中推荐的英语课外阅读篇目（如：新课标英汉对照名著分级读物），同时引导学生随机拾取日常生活中的现代文阅读材料，随机训练，及时运用，快速提高，有效的增强学生学习的自动性和培养创新思维能力。
      （五）加强速读与其它各科的联系，将其它各科的学习材料当作速读材料。
      后现代课程研究是对现代课程研究的反省和超越。现代课程研究追求客观、普遍、中立，后现代课程研究则反省、批判现代理性造就的负面影响和结果，着力弘扬主观、个体、多元。多尔（小威廉姆E．多尔,2000）在书中并没有就课程论课程，而是将眼光进一步深入到科学、哲学、艺术等领域，以百科全书式的包容性将前现代、现代、后现代有机地织入一种新的课程观。知识而过窄，相关学科如地理、历史、自然科学等方面常识的短缺已直接影响了高职高专学生英语阅读能力的提高。如对语段CHRISTCHURCH，New Zealand- A landmark government-level conference being held on the frozen wastes of Antarcticthis we