英语论文网

者回到原来话题时，常用语为“By the way...”、“That reminds me of...”、“Going back to...”、“As I was saying...”、“Yes, well, anyway...”等
　　E．毗邻语对毗邻语对的一个重要特点是一个人说完后，另一人应迅速作出回答或反应，这种反应有两种，一是说话者预期的，有礼貌的反应。另一种是意外的，不常见的或“困难”的反应（如拒绝邀请）。这要求说话者机智，能转弯抹角，避免听起来生硬。如以下对话。
　　—Please come to my office, let’s discuss the plan.
　　—I’d like to, but I have an appointment.
　　F.结束会话人们用一些预备结束和结束谈话的惯用话来作为准备结束会话的依据。如“It’s getting late...,It’s been nice talking to you...,Well, I don’t want to keep you from your work..., We must get together sometime...。”
　　(2)无准备的说
　　有准备的说乃是无准备说的基础，真正的交际活动绝大部分是无法事前准备的，双方传递信息时会有信息差距，即信息沟。没有信息沟，交际实际上是不能发生的。正如即席性交谈一样，交际产生于自然情景中，学生们与伙伴开始交谈，对将要得到的信息一无所知，要即兴接受并反馈。如在英语讨论课上，学生各抒己见，及时调整，大部分内容和表达方式是根据当时情况作出相应的改变，“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺，将使思想锐利”。教师要启发即兴的、随意的交谈，使学生学会用恰当的语言和方式衔接相互间的谈话，增强协调语义的能力，真正学会使用语言，发展思维能力和逻辑条理性，创造性地发挥，在多向的交互作用和信息差中使好奇心得到满足。
　　 3.语言训练与思维训练相结合
　　说是用语言表达思想的言语活动，语言的表达方式由思维方式决定。在进行口语训练时，必须注意培养学生习惯用英语思维，加强英语思维能力训练。加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里，在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的言语是不可能地道的，大都是Chinglish(中式英语)。
　　还要引导学生想象实物情景与语言的结合。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。
　 4.模仿性的说与创造性的说相结合
　　模仿性的说是创造性说的准备阶段。如
　　教学输入→复用性练习→语言系统为学习者吸收→自发性话语　　
　　它为技能性训练，强调通过训练把语言知识转化为语言技能。教学通过明确而有系统有步骤地传授语音、词汇、语法、句型、语言表达、背景知识和交际策略，并通过大量练习使学生口语达到熟练运用的地步。创造性的说为高级阶段。如
　　创造性构造模式：
　　来自接触外语的输入→内部处理→语言系统为学习者控制→自发性话语　　
　　教师应具备高度的创造激情与毅力，不为教材、教参所束缚，敢于别出心裁，使学生的创造力得以充分发挥，从不同的角度，以不同的方式引导学生进行思考，寻求一问多答或一答多问，而创造性活动便是从发现问题开始的。
　　5.因材施教，分层训练相结合。
　　按学生的程度分为 A组（尖子生）：基础扎实、兴趣大、习惯好，语言表达能力强、敏锐；B组：较有兴趣，能力中等，不太稳定，学习认真但有时方法欠佳；C组（学困生）：学习习惯有待改善，语言表达能力不太强，不善于监控口语学习。以此来进行组合编组，座位浮动变化，使学生间开展学习研究，互相合作与监督，对三组学生口语训练任务不一,“满足优生，促进中游生，带动差生”。在口语训练时，三组学生都配备充分的训练量。对于A组或B组，匹配大训练量，培养其耐性及反应速度；匹配难题，锻炼其洞察力和乐于思维的求索精神，如单词造句、根据所听内容用英语提出问题并回答、根据对话内容概述中心大意、编对话、表演、讲故事、做口头作文等，培养集中思维和发散思维能力。对于C组，给适量的、难度低的训练任务，但务求掌握基础知识，准确率高，让其有喜悦感、成就感。鉴于其动力性差，暂时不宜急于激励他们向高水平攀登，只要求他们准确朗读或跟读生词、对话及课文、复述句子、回答简单的问题等。在呈现新的内容时，通过A组→全班-B组或C组的方式教授新的语言知识。在复习巩固阶段，A组，运用语言知识；B组，强调掌握教学重点、难点；C组，着重检查基础知识。这样可以提高训练的量度和密度，节省时间，做到“培优辅差”，逐步缩小两极分化。
　　 6.反馈、调节、补救、总结相结合。
　　反馈是控制论的灵魂，是对课堂教学活动实行控制的重要手段。教师在活动教学中应动、静观察相结合，做到“眼观六路、耳听八方”，随时获取反馈信息。小步反馈讲究“快”，教师评价应简洁明了。整体反馈稍有难度，如遇卡壳等尴尬场面，讲究诱——循循善诱，耐心启发。一个眼神、一个动作给予暗示或适当的提示。如遇出错，则讲究“导”——正确引导。教师不必立即打断学生，急不可待地纠错或干脆当替身演员。而应等学生答完或表演完后，先给予鼓励与肯定，再给出答案，正确引导，再施强化。
　　在教学活动中，教师应善于根据课堂学生反馈的具体情况，随时修正教学目标，灵活调控活动时间及方式，把握好“火候”，真正做到反馈的“适时性”、“启发性”和“激励性”。学生在执行各种学习路子、方法、技巧中，应随时监控自己的主体活动，进行自我调节和评价，遇到疑难不懂的随时求助于教师和同学，注意巩固和落实，不断修正自己的学习方法，自我管理。每位学生应该准备一个口语训练笔记本，上完课后作自我评估，对适当的词语、习惯语和准备口头报告大纲等悉心记录，把教师的表扬鼓励与自我的不足结合起来，吸收他人的各种好方法，逐步提高口语能力。
　　
　　五、结束语
　　
　　总而言之，高职学生的英语口语交际能力的提高不是一蹴而就的事情，这要求我们英语教师经常反思自己的教学，不断学习最新的外语习得理论，并用这些理论指导自己的教学实践，在教学过程中摸索出适合学生和自己的一套教学方式，从而向目标不断迈进。
　　
　　参考文献：
　　[1] 龚正民,陈矩. 现代英语教学理论与实践.湖北教育出版社，1990.
　　[2] 李观仪. 具有中国特色的英语教学法. 上海外语教育出版社，1995.
　　[3] 李庆,孙麒译. 成功教学的策略. 中国轻工业出版社，2002.
　　[4] 王笃勤. 英语教学策略论. 外语教学与研究出版社，2002.
　　[5] 夏纪梅. 现代外语课程设计理论与实践.上海外语教育出版社，2003.
　　[6] 熊川武. 学习策略论. 江西人民教育出版社，1997.