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的可理解的目的语输入的重要场所。
　　Harmer把课堂教学进程从总体上分为输入、练习和输出三个环节。输入是起始阶段，目的是让学生接触和理解语言材料的结构、意义和交际价值。此时教师要善于利用新材料与学生现有水平间的差距，引起学习期待和掌握新材料的动机。练习是将输入的语言材料在多种活动中进行反复加工，内化入学生原有知识结构中的过程。输出则是在交际性的活动中运用语言有效传递信息，把握语言的交际功能的阶段。在整个课堂教学过程中，教师除了是知识的传授者外，更应该成为课堂教学的组织者、引导者、交际活动的促成者和参与者。他应该能够巧妙地重新激活学生已有的认知结构并精心设计新的语言输入，他应该能够使学生已有的语言认知通过自我发现、自我诱发、自我提醒、自我补充而得以确认和提高。
　　夏纪梅教授曾介绍将课文讲解和提问融于一体，以提问导入讲解与讨论的方法，其目的在于：在提出问题与解答问题的讨论过程中，学生们能有意识地、积极地运用分析、推理、判断等思维方法，把已有的知识运用到新的知识点上，通过问题的解决，进入更高层次的学习。而且，要提出问题，学生必须会用分析的方法理解句子的语篇，必须借助于各种语言知识和认知方法，用于表达自己的思想，这不仅可以提高他们的理解能力，而且还可以提高他们的表达能力。当然，外语课堂教学中的活动类型和方法多种多样。但是我们必须牢固树立这样一种观点：学生是教学的主体，传授的知识要由学生加以理解，吸收。能力的培养要靠学生的实践，要使学生成为真正的主动学习者，提高学生参与课堂活动的能力至关重要。
　　总之，如何提高大学英语教学的“效率”有待我们每一位从事大学英语教学的教师以实事求是的态度，进行深入细致的探讨、脚踏实地的实践，从而找到解决问题的办法，使培养出来的大学生能符合社会的要求。
　　
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