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学习者自己在课内外通过阅读语言材料和目的语文学作品 ,通过观看原版的目的语影视作品 ,通过欣赏原版的目的语音像作品等方式自主地建构相关文化图式。
      2. 对比法。
     “有比较才有鉴别” ,教师在对语言材料的讲解中可引导学习者将针对相同事物、概念、现象或行为的本族语文化图式和目的语文化图式进行对比分析 ,明确两种文化图式的差别 ,建立新信息和图式之间的联系 ,以使他们了解其中的异同、渊源及形成原因 ,加深他们对目的语文化图式的敏感性 ,以激活、修正和补充学习者头脑中的相关文化图式。
     3. 实践法。
     在学习者掌握一定量的目的语文化知识的基础上 ,文化图式的建构也可通过实践训练来实现。教师有意识地组织、引导、鼓励学习者将所学目标语文化知识用于实践。这类实践活动可以通过两种方法进行:一是教师组织、引导学生以值日报(duty - report) 、对话(dialogue) 、两人小组活动(pairwork) 、小组活动(groupwork) 、讲故事( story - telling) 、角色表演( roleplay) 、演讲(speech) 、独白(monologue) 、哑剧(mime) 、各种游戏(games)等活动进行语言训练;二是教师鼓励学习者与外籍教师、外国朋友进行面对面的交流或通过电话、网络等现代通讯手段进行口头或书面的交流 ,使其身临其境地体会原汁原味的目的语 ,领悟和感知目的语文化 ,学习课本上学不到的东西。这种方法既形象又直观 ,容易给学习者留下深刻印象 ,有利于建构起相关文化图式。
      五、结语
      语言和文化密不可分 ,理解语言必须了解文化。因此 ,在外语教学中不仅要传授语言知识 ,文化知识的传授和文化图式的建立也是重要的组成部分。实践证明 ,学生理解和使用某种语言的能力 ,不仅取决于他们对这种语言掌握的程度 ,还取决于他们对该语言相关的文化图式。重视文化图式对语言交际的影响以促使不同语言间的交际更加顺畅有效地进行 ,这是大学外语教学需不断注意和加强的一个重要方面。
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