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摘要：本文介绍了学习风格的定义分类测量方法及其与语言学习的关系在研究分析高职高专英
语教学现状的基础上，论述了学习风格理论对高职英语教学的实际指导意义，并提出了相应的教学建议

       一引言

      以人为本以学生为中心是当前外语教学界所提倡的主导思想，也是外语教学改革的重要目标之一要做到真正的以学生为中心，就要从学习者的需要出发，在全面了解学习者个体的基础上，依据其在学习过程中所体现的个性特征进行教学学习风格作为构成学习者个体特征的主要因素之一，受到了广大外语教学者的关注，国内对这方面的研究也日益增多

      二学习风格的含义

    （一）学习风格的定义近半个世纪以来，对学习风格的研究日益增多，众学者都提出了自己独到的见解，对其定义可谓是观点纷呈, 以致很难找到一个统一的定义Reid 将学习风格定义为：学习者所采用的吸收处理和储存新的信息掌握新技能的方式，这种方式是自然的习惯性的，不会因教学方法和学习内容的不同而发生变化 Claxton 和 Murrell 曾把学习风格比作是洋葱头，将学习风格从内到外分为四层,分别是：学习者的性格特点信息处理特点社会交际特点及他们对教学方法和方式的偏爱倾向他们认为越是核心的层次越具有稳定性我国学者谭顶良认为：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和蒋祖康则把学习风格定义为是一种自然的感知认知和情感上的倾向尽管研究者从不同的角度来阐释学习风格，但基本上都有以下几点共识：第一，稳定性学习风格本质上是一种潜意识的自然的行为倾向，具有相对的稳定性第二，独特性学习风格的形成受内外多方面因素的影响，如性格观念认知特点，社会因素文化因素家庭背景等所有这些因素构成了它的独特性第三，学习风格具有一定的可塑性，它并非不可改变学习者可以了解和操练各种学习策略来扩展自己的学习风格

     三学习风格与学习成绩的关系

     学习风格对学生的学业成绩有一定的影响，这一点是毋庸置疑的，中外学者都证实了这一点Tallmadge&Shearer就指出：学习风格是个体与教学刺激相互作用的方式及其特征，这一方式导致作为刺激函数的各不相同的学习成就 Judy Goldfinch和Moira Hughes在 2007 年对苏格兰一所大学的一年级新生进行实证研究，主要使用 Honey和Mumford 四个假设纬度（行动型理论型反思性和实用型）结果表明有不同纬度倾向的学生在各学科上的成绩表现迥然不同比如，反思型的学生在客观题上很有优势；理论型的学生在会计学上的表现比行动型的更突出我国的一些学者也对学习风格与英语学习的关系做了研究，其中陆根书曾对西安交通大学的2394名理工科学生进行调查，结果表明工科学生的学习风格与其学习结果之间存在非常密切的关系不少学者也对英语听说读写四个方面与学习风格的关系进行了研究王初明教授曾用 Reid 的调查表对广州外国语学院的 490 名本科生进行研究调查，其中得出的两个结果就是：1.学习风格与学习成绩有关系 2.听力和阅读差的学生更喜欢视觉学习方式陆文军研究了非英语专业本科生的学习风格与英语听力效果的关系结果表明：听觉型与外向型学习风格与英语听力成绩呈正相关学习风格本身对学习的影响是潜意识的，学习者很难察觉到它更直接地是通过对语言学习策略的调控来达到良好的学习效率换一句话说，学习语言学习策略是学习风格的外在表现，它直接作用于学习者的英语学习，在某种程度上也决定了学习成绩杨阿弟2006年的研究证实初中学生的学习风格与学习策略的使用呈明显的正相关，其中的认知与元认知策略的使用与学业成绩密切相关文秋芳在她的一篇论文中提到：语言学习策略本身没有明显的好坏之分，它们的成效高低要看学习者是否使用得当她的定量研究证实了她的推论：不同的学习方法是造成学生的学习成绩有明显差异的主要原因在她的两个受试对象中，成绩好的那一位非常善于对学习策略进行一系列的自我抉择与选择，对不同的学习任务采取不同的学习策略，也善于对学习策略的成效进行反思并进行不断的调制；而另一位则恰恰相反，对不同的学习任务使用的学习策略缺少针对性和灵活性，面对自己学习的低成效时，也从来不怀疑是学习策略出了问题可见，学习风格对学生的语言学习在潜意识中发挥着重要的调控作用，而又通过学习者对不同学习策略的选择与使用来达到最佳的学习效果四高职高专英语教学现状分析近二十多年来，我国外语教学界一直在尝试着教学方面的改革特别是在我国实行扩招政策后，高职学生队伍不断扩大，而学生的整体素质及外语基础较普通本科院校的学生要低，这对外语教学提出了严峻的考验徐华曾对三所高职院校学生进行有关英语教学的问卷调查，发现高职英语教与学的矛盾已日益突出学生在英语学习上存在着众多问题，除英语基础薄弱外，其他的有如自觉性不够自制能力差学习自信心不足等对英语教学方面学生抱怨最多的就是教学方法单一课堂教学缺乏活力教材陈旧多媒体教学使用率不高过于注重语言知识的基础性而忽视语言的行业实用性等我国其他学者也对高职英语教学进行了研究，得出了类似的结果可见，现今的高职英语教学主要还是以教师为中心单纯传授语言知识和技能的教学模式为主总的来说，导致这些结果的原因受传统的三个中心的教学模式的影响，还有教学双方认识上的缺陷及高职教育目标的认知缺陷等教学改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的培养试行中的大学英语课程要求（简称课程要求）指出大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，同时增强自主学习能力课程要求中还提到新的教学模式应充分调动教师和学生双方的积极性，使英语教学朝着个性化学习主动式学习方向发展这就要求教学者充分尊重学生的学习风格并据此进行因材施教，提高学生的积极性而因材施教与对学生学习风格的研究是分不开的

       五学习风格理论的实际指导意义

      大量关于学习风格方面的研究最终目的都是为了服务学生早期研究者的学习风格研究目的在于区分学习风格的好与坏，以便了解学习风格与语言学习之间的成败关系在认识到学习风格的中性本质之后，研究者逐渐认识到学习风格研究的重要目的之一就是使学习者认识到自己学习风格的优势与局限性, 根据需要作出恰当的调整，并培养和丰富自己的学习风格以适应不同的学习任务可见，学习风格虽不能完全决定学生学业成绩，但已经成为影响它的重要因素之一上文提到的众多研究已经证明两者存在很大的相关性那么，如何才能使学习风格理论在现实教学中最大限度地发挥作用呢？笔者认为做到以下三方面至关重要
      （一）提高学生对自己学习风格的认识
     我们经常会听到老师或家长对学生的学习成绩不满意时，提出的一个理由就是你的学习方法不对不对并不是说方法本身不好，最好的解释就是不合适不合适反映了学生会遇到的有关学习风格方面的两个问题：一是自己的学习风格与老师的教学风格产生冲突；二是面对不同的学习任务，不知如何着手关于前者，正所谓众口难调 ,学生必须要了解的是一位老师不可能同时去适应班里几十名学生相反，如果学生自己能够努力从自身方面配合教师，这会简单得多解决问题的