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摘要：任务型教学模式能够把学生综合语言运用能力的培养落实在教学过程中 强调学生能用英语做事情，就要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，要尽量采用 任务型 的教学方法，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的
Abstract: The mode of Task-based Language Teaching means fulfilling the cultivation of the ability to apply languages comprehensively in the course of teaching. Besides, it puts a lot of emphasis on students' ability to make use of English to do something and demand teachers' to adopt the Task-based Language Teaching as far as possible instead of the teaching form that is teaching language knowledge alone so that students are not only able to acquire the language but also communicate by means of languages while completing tasks.
Key words: higher vocational education; English; reading course; TBLT; task design; application

    一 任务型教学法的理论基础

    以任务为中心的语言教学思路（the task-oriented ap-proach ） 是近 20 年来交际语言教学 （Communicative Lan-guage Teaching，简称 CLT ） 框架下一个多种理论的联合体 它的理论源泉来自四个方面：功能意念论 （function-al-notionalism ） 认知论 （cognitive ） 语言习得论 （lan-guage acquisition theory ） 人文主义论 （ humanism）在语言习得理论中，Krashen 区分出了两个语言学习概念：学习 （learning ） 和习得 （acquisition ） 学习是指通过教学有意识地接触语言系统而掌握语言；习得指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言 Krashen 强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果 在 语言输入假设 理论中，Krashen 认为：学生掌握语言必须通过 可理解性的输入 （comprehensive input ） 假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生 （即I+1hypothesis ） Long 提出，语言必须通过 对话性互动（conversational interaction ） 才能习得 Long 比 Krashen 更重视输入如何被理解，他认为语言习得不可缺少的机制是修正性互动 （ modified interaction ） 外语课堂上应具有修正性互动 的各项活动，即 任务 （task ） 学生在完成任务的过程中进行对话互动，进而产生语言习得Ellis综合 Krashen和 Long二人的成果，提出 输入与互动假设 （input and interaction hypothesis ），这一理论被普遍认为是任务型语言教学的理论基础 学生在运用语言交际时，常常不能自如地运用他们已经很熟悉的语法知识进行正确表达，这就是因为学生在学习新的语言点后，缺乏大量的语言活动以及接触语言的机会，理解与运用没能得到充分的结合 学生应该在不同的情景或语境中实践并使用所学语法规则，通过完成任务，不断将所学的知识进行内化，并通过完成任务让所学的知识得以外显 经过无数次的内化和外显，学生的语言系统会得到逐步的发展，达到对语言正确运用的目的

    二 如何在高职英语阅读教学中应用任务型教学法

    教育部 2003 年颁布的 英语课程标准 已经提出了运用任务型教学推进课程改革的要求，国内众多学者也对任务型教学的一些理论做了解读，并提出了一些实践方法 如鲁子问及张荣干的研究就具有代表性 在 20072008年暑假进行的英语新课程远程培训上，鲁子问 程琳教授等又结合课堂实践介绍了在阅读课堂教学方面材料选择 任务呈现 课堂组织 完成任务的形成性评价等方面应遵循的原则和具体方法，以及调动学生完成任务的动机等方面的一些技巧和方法 总体看来，任务型教学在我国英语阅读教学中还处在理论分析和实践探索阶段笔者将依照以下任务型教学的理论和原则对高职英语阅读课堂的任务型教学进行设计和实践一是以人本主义的教育思想为基础，进行高职英语阅读课堂教学的任务设计 激发学生的学习兴趣和内部动机，也是任务型教学模式的目标之一 为此教师应为学生提供与阅读材料进行真实交际的机会，激发 表情达意的交际欲望和强化由此尝到的成功的快乐，从而激发学生的学习动机 教师应充分突出情感在教学活动中的地位与作用，将阅读教学中的重心由教师转向学生二是精心选择符合学生特点的 有现实意义的阅读材料，为学生长期而有意义地循序渐进地培养和提高阅读能力奠定基础三是以目前操作性较强的任务型课堂教学模式理论为指导，对阅读课堂进行任务的再设计，进一步对任务型教学法进行在实践基础上的实证研究，探索适合于高职英语阅读课堂任务型教学的途径四是及时反馈和评估各种任务完成的课堂教学效果，推进研究的发展，形成成果，为后续任务型阅读教学行动研究奠定基础

    三 任务型课堂教学任务的设计

    （一） 阅读材料的选择标准
     在英语阅读教学中，最重要的就是材料的选择 教师在设计教学方法和选择学习材料时应当基于所教学生的具体要求，充分考虑学生的具体特点Willis 指出，选择任务型材料时要注意以下几点：材料的可利用性 （exploitability ） 主题 （topic ） 长度（length/chunk-ability ） 语言难度 （linguistic complexity ）可接受程度 （ accessibility ） 和版权问题（ copyright ）
    （二） 阅读材料的来源
     高职高专教育英语课程基本要求 规定，除教材外，高职学生课外阅读量应累计达到 37 万词以上 除了课本 练习册上的阅读材料外，应从实际出发，根据学生的兴趣特长 知识水平等补充英语读物
   （三） 阅读材料和任务设计
     通常在设计阅读任务时，要考虑好材料和任务之间的均衡 如果内容较难，可以设计相对容易的阅读任务 阅读材料的准备和任务设计都要有梯次，以适用于不同层次的学生 可以让学生自主选择自己感兴趣的材料，完成阅读任务后，在选择同一材料和任务的小组中进行交流 互评，得出结论 在整个任务完成和交流评价的过程中，也才从真正意义上实现了教师原定的教学目标四 阅读课堂教学任务的实施过程按照 Skehan任务分类的基本理念及 Willis任务课堂教学的步骤，根据阅读教学的基本规律，高职英语阅读课可分为以下三个阶段
   （一） 第一阶段 （任务前）
     任务前活动包括教的活动 意识提升活动和计划 在这一阶段中，教师应完成以下教学任务：
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