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前以任务驱动方式的由学生搜集背景知识，开展内容预测活动可采用课前预习方式，以任务驱动让学习小组搜集相应话题材料的方式扩大与课文阅读材料相关的背景知识课前预习任务设计类别包括：一是探究性预习任务根据新教授阅读材料的标题或背景等设计相关的任务，使学生利用课前时间，通过报纸杂志和互联网等途径，广泛搜集相关的材料二是联系实际型预习任务设计将课文的话题与学生的生活相联系，布置预习任务，引发起联想，以培养学生的思维迁移能力，帮助学生用所学知识去处理和表达日常生活实际问题，激发学生的阅读兴趣，提高阅读的效率三是综合分析型预习任务设计将阅读后习题变为课前预习作业，使学生在无外界引导和干扰情况下独立思考，独立把握处理信息，形成综合分析的能力在此基础上，教师再利用课堂载体，组织学生讨论，辩论各抒己见，达成共识
    2 帮助学生扫除语言障碍
     要使阅读有意义，不但需要背景知识，还需要语言知识，因此，扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要控制好生词释义的量，有的生词词义要让学生通过上下文猜测
    3 让学生明确阅读目的
    教师应在阅读教学前确定每一教学阶段的阅读目的及阅读方法，并呈现本节课所要解决的问题，提出具体任务，让学生阅读后以填图或填表的形式进行总结（二）第二阶段（任务环）这一阶段的任务应包括符号辨认和内容理解教师不但要帮助学生弄清楚课文的结构和具体内容，还要帮助学生弄清楚作者的写作意图教师可以设计数个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组形式，采用下面三个环节来完成任务
    1 扫读理解
    该环节要求学生运用阅读策略快速通读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句关键词，使学生对文章的内容结构和作者的写作意图有一个整体印象教师可用以下方法来检测学生的任务完成情况：课文主要信息正误判断；选出与课文内容相对应的标题或图片；要求学生回答一些有关课文内容的综合性问题在完成这类学习任务时，教师让学生以对子，小组或全班的方式组织学生通过互相提问或根据阅读文章中的有关内容进行问答来寻找实事学习任务的成果可以是完成一个完整的一览表
    2 略读质疑
    在该环节中，教师可根据阅读课文中的特定信息预先设计一个或几个问题，引导学生围绕这些问题有重点地进行略读，找出问题的范围，提高学生的阅读速度
    3 细读赏析
    在该环节中，教师要引导学生带着审美的观点认真阅读全文，了解文章的细节段落大意及段落之间的联系，促进对篇章结构的理解教师可设计以下任务来检测学生的阅读效果：要求学生回答一些细节问题；要求学生讨论归纳各段大意；要求学生根据填写各类图表教师也可采用主题概括型任务，让学生在理解课文的基础上，用小组复述的办法对教材进行重组，达到在交际中运用的目的
   （三）第三阶段（任务后)
    任务后活动包括讨论评价和操练教师可