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摘要：随着教学改革的不断深入，任务型语言教学在大学英语教学中的运用方兴未艾。本文根据任务型语言教学的理论基础，基本内容和任务设计要求，对大学英语一节口语课的教学设计进行了分析和反思，进而讨论在运用任务型语言教学法时应遵循的原则和注意的问题。

一、引言
随着大学英语教学改革的不断深入，在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法(Task-based Language Teaching) 在大学英语教学中又一次受到广大外语教师的推崇。任务语言教学法是指以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。它通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步。任务教学法在学习者的母语和目的语之间架起了一座桥梁，为学习者提供了互动机会，能开掘学习者运用语言的能力，激发他们创造性运用语言的活力。从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。本文以大学英语口语课的一个话题“Places of Interest” 的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在口语课堂中实施任务型教学。

二、任务型语言教学
1、理论依据
任务型语言教学法是基于前苏联心理语言学家Vygotsky(1962)的语言和学习理论提出的。Vygotsky强调语言学习的社会性以及教师和学习者对促进个体学习的重要作用，文化知识的获得首先是人们相互作用的结果，然后才转变为自己的知识。正确的外语教学包含三个过程，一是让学生了解外语的有关理论知识，二是语言性练习，三是言语性操练。这三个过程既相互独立，又相互渗透。语言的有关理论知识主要是靠教师在课堂上的讲解，这一方面传统的外语课堂教学做得相当出色。语言性练习是机械地模仿已学的标准化语言材料。这种练习可以使学生养成正确的语言习惯，但光有语言习惯不足以顺利地实现用语言进行交际的目的，还必须进行言语性操练。言语性操练是根据实际需要进行活用语言能力的训练，它在语言性练习的基础上培养学生创造性运用语言的能力。语言学习如果光是停留在理解上是不充分、不全面的。理解性输入和产出性输出是外语学习过程中两个相互依赖、相互渗透的因素。Krashen认为只要接触大量可理解输入，复用能力便会自然产生。然而，这种很自然地可理解输入对中国学习者而言是不可能的。他们没有足够的时间和机会去自然而然地习得外语。即使有足够多的接触语言输入的机会，如加拿大沉浸式语言教学法，学习者语言能力的发展也不令人满意，大部分学习者最终无法习得目标语。大量自然输入虽能促进复用能力的发展，但未必是最优化的办法。以韩礼德的功能说为理论基础的交际法认为，提高语言学习者产出能力的方法是增加说、写语言的机会。任务语言教学法对培养学习者的产出性能力提供了练习锻炼的更多机会。20世纪80年代中期，运用语言学家把学习任务看成是二语习得的工具，提倡沉浸于任务当中。
2、基本内容
任务语言教学法的创立者和倡导者Feez (1998) 就任务教学法的基本内容概括如下:
1)焦点在过程上，而不是在结果上。
2)基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动。
3)在进行活动和完成任务中，学习者有目的地多开口讲话，彼此产生影响。
4)语言活动和任务既是学习现实生活的需要，也是课堂教学特定的教学目标。
5)教学活动和任务应该按难度大小循序渐进。
6)一项任务的难度取决于一系列因素，包括学习者先前的学习经历，任务的复杂性，完成任务需要什么样的语言以及能否得到鼓励等。
3、任务设计
Pica(1993)等人根据完成任务过程中所产生的相互影响，把任务分成五类:
1)拼板式任务(Jigsaw tasks): 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务(Information-gap tasks): 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务(Problem-solving tasks): 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务(Decision-making tasks): 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
5)交换意见式任务(Opinion-exchanging tasks): 学生参加讨论，交换意见，但无需达成一致。
4、标准和要求
Ur(1996)对于具有交际性的任务提出的标准有七条: (1)有效度，即能动性，能让学生行动起来。(2)学生有开展活动的语言基础。(3)学生的语言用量越多越好。(4)有成功感，成功不等于完美，允许有欠缺，否则学生会气馁。(5)多层次，要照顾班里不同水平的学生，不能只适合少数人。(6)教师能起到积极作用，要提供清楚明了的任务或活动指令，协助学生成功，而不是坐在一边袖手旁观，要及时给学生评价、指正、反馈、暗示、启示、引导、肯定、鼓励、咨询、监控、巡视等。(7)要有趣味、挑战性和吸引力，最大限度地调动学生的智力和情感因素。

三、教学案例的设计(节选)与分析
1、教材分析
本单元(Places of Interest)的教学内容是旅游英语。学习有关旅游的英语表达方式，本单元的学习内容非常适合任务型教学( Task-based Teaching)，合作学习 ( Cooperative Learning) 和交际法教学( Communicative Approach)。可以把要学习和掌握的语言知识，要把培养的听、说、读、写、译等技能化解到具体的一个个任务当中去，使本节课的教学不再是单纯的语言学习，而是把目的语(英语)当成一种工具去用，这样，学生们会因为此话题的趣味性及实用性而感兴趣，故能在学中用，用中学，从而收到良好的效果。
( 设计分析：没有最好的方法，只有最合适的方法，任务型教学法也不是万能的，只有用于合适的教学内容，才能发挥其应有的优越性。在设计任务前分析教材十分必要。)
2、学生分析
学生是青海民族学院大一A班的本科生，入学高考成绩90以上，来自全国8个不同的省市地区，他们已学了英语常用时态，3000多个单词，能用英语进行简单的交流。 另外，他们已有了常用的电脑知识，懂得如何在网上查找信息。他们的口语虽然较差，但他们在课堂上乐于模仿，敢于开口，积极参与。
（设计分析：任务的设计应视教学总目标和学习者的实际情况而定，分析学习者先前的学习经历和能力、完成任务所需的语言基础等因素非常重要，只有在充分研究和分析了教材和学生基础上做出的设计才会具有趣味性、可操作性和科学性。）

3、主要教学过程及任务设计
Task 1: Pre-class Task
让学生在课前查找有关自己家乡旅游名胜的资料信息以备上课讨论和展示.可利用因特网，图书馆，书店等各种渠道。要求: (1) 把找到的资料以自己喜爱的形式表达出来，可以是文字(英语)，图片，视频，音频，地图等各种形式。并做好在课堂上用英语给小组和全班同学介绍的准备.(2) 尽可能使用本单元词汇和语言知识。
(设计分析：在第一节英语课的自我介绍中发现同学们都非常热爱自己的家乡，这次让学生准备有关自己家乡的资料，能激发他们的兴趣，因为所找资料与自己的生活实际紧密相关。Feez（1998）认为任务型教学法的焦点在过程上，而非结果上，这样学生准备的过程就是学习的过程。另外，此项任务的设计是对教学在时间、空间、内容等方面的有效拓展，活动没有仅限于课堂教学，而是延伸到了课堂之外的学习和生活中，从而会极大地丰富课堂教学内容。)
Task 2 Group Work ( Discussion )
按学生的来源地把35名同学分成了8组 (分组主要以省为单位)，让同学们在小组内把课前搜集到的有关他们家乡旅游名胜的信息进行交流和讨论，然后总结整理出最能代表当地旅游特色的名胜两三处，以备在全班展示之用。
(设计分析：此任务属于“拼板式任务”，要本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。