英语论文网

求学生把散乱的若干信息拼成一个整体。同学们所找的信息不尽相同，此设计符合任务活动设计中的信息差原则（Information gap principle）。此任务从另一个角度说，也属于“做决定式任务”，让学习者在多种结果中通过协商选择一个结果。)
Task 3 Team Work
把上一任务中小组讨论﹑交流和整理的内容在全班进行展示，同学们可以使用多媒体教学设备，影视，实物，图片，照片，简笔画等教具。要求在全班范围内选择最优秀的3组并给予奖励。
(设计分析：此任务属于“信息差任务”和“交换意见式任务”。来自不同地方的学生，再加上课前任务分工之不同使他们各自掌握者不同的信息供交流。此活动能培养学习者合作学习的意识和能力。另外也体现了任务设计中的激励原则。)
Task 4 Role Play
重新分组，尽量让来自不同地方的同学在一组参加角色扮演，一位同学为导游，其他同学为游客进行导游练习。
(设计分析：在这个任务活动中，进行重新分组，这样更能体现信息差原则，也使活动无论从内容上还是形式上更接近于学习者的实际生活，体现了设计任务的真实性原则（Authenticity Principle），容易引起学生的内部学习动机，学习者可以在轻松愉快的气氛中完成任务，而且具有“能动性”，能让学习者行动起来。)
Task 5 Post-task
告诉同学们：我们一起合作写一本书名为 “Places of China”的系列导游丛书，请同学们分工完成各自的部分，交稿时间为下学期开学。
(设计分析：要求学生把对各项任务的完成情况转换成像写书这样的成果，无疑是对学习者参加学习任务活动的最好的奖励。此设计具有挑战性、趣味性和吸引力，可充分调动学习者的智力因素和情感因素，会让学习者在活动中体会到成功感。另外，把口语练习内容拓展到另一产出技能—写作上来，更有利于培养学生的创造性思维能力，有利于用外语解决问题，有利于综合语言能力的提高。)

四、案例分析的启示和思考
通过对以上案例的分析，我们体会到教师在设计任务型教学活动时要注意以下几点；
1、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。
2、任务的设计要有“信息差”。设计的问题需要学生去思考，去交流才能获得答案，而不是机械的语言操练。
3、任务型的活动要面向全体学生。任务的设计要以学生为中心，要考虑到学生之间的差异，不能把任务的完成当作是少数好学生的专利。本节课围绕任务展开的问题都很生活化，几乎每个学生都能回答。
4、任务型活动要能促进学生的思维能力与培养学生的协作精神。
5、在任务型活动中，很多的时间交给了学生去独立思考，交给了学生去互相交流。老师在课堂上要做好监督者，采取一些适当的措施，防止一些学习困难开小差。学生在回答问题时，在面向大家作汇报时，可能产生一些紧张情绪，教师要营造和谐、积极的课堂气氛，降低学生的焦虑感。
6、在任务型教学过程中，学生的参与热情很高，但个别学生自控能力较差，容易造成课堂混乱，影响部分学生的思考。小组合作学习是任务型教学中常见的形式，但也是出现问题最多的地方。要防止少数人在学，多数人在看热闹的现象发生。

参考文献：
Feez，S.Text-based Syllabus Design[M].Sydney: National Center for English Teaching and Research.1998.
Krashen，S.Principles and Practice of Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon.1982.
Pica，T.R.Kanagy & J.Falodun.Choosing and Using Communicative Tasks for Second Language Instruction[A].In G.Crookes & S.Gass(eds.).Task and Language Learning: Integrating Theory and Practice [C].Clevedon: Multilingual Matters.1993.
Ur，P.A course in language teaching: practice and theory[M].Cambridge: Cambridge University Press.1996.
Vygotsky，L.Thought & language [M].Cambridge，MA:MIT Press.1962.
程晓堂.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社.2004.
陈淑芳.使用任务语言教学法时教师的作用［Ｊ］.湘潭大学学报.Vol.27，No.3:130-133.2003
曾宇涛.来自国际海事英语研讨会(WOME3A)的启示与思考[J].航海教育研究2003.1.2003.