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摘要：文章从词块的定义及分类入手，探讨了词块理论的现实意义，针对大学英语词汇学习现存弊端，分别从教与学的角度提出了词块理论对大学英语教学的几点启示。

　　
　　一、引言
　　词汇在语言中是负载信息的主体，在英语学习中占据着重要的作用。根据《大学英语教学大纲》[修订本]的要求，全国高等学校非英语专业的本科生在大学英语教学的基础阶段，即大学一、二年级阶段，应领会式掌握4200单词（其中复用式掌握的单词为2500）、以及由这些词构成的常用词组，并具有按照基本构词法识别生词的能力。大学英语教学长期以来面临着课时少、任务重的现状，在有限的时间内，教师往往将词汇教学的重点放在词汇知识的广度，即如何扩大学生的词汇量上。学生也多满足于掌握一个词的形、音、义。在真实场景中学生使用语言的情况一直达不到令人满意的水平，在流利性、准确性、得体性方面依然存在着很大的问题。
最新的对语篇的计算研究和对语言习得的研究表明，词块（lexical chunks）作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势，是一种切实可行的词汇教学方式，在外语教学中有很高的使用价值和前景。

　　二、词块的定义及其分类
自20世纪80年代开始，词块受到语言学家的广泛关注。英语中词块的概念表述有多种，如Becker的idiosyncratic chunks,Nattinger的lexical phrases,Lewis的lexical chunks等。无论哪一种表述都暗示了一点，即词块的组合性。这些名称也集中体现了词块在形式上的整体性和语义上的约定性特点。综合几位语言学家对词块的论述，简单地说，词块就是词与词的组合。它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。例如英语中“It’s a piece of cake.”这一惯用法，它可以以固定单位的模式存在与记忆中，意思是说“那没有什么，小菜一碟而已”，学习者如果能掌握，就可以在使用时像说出一个单词一样随时调出。
不同语言学家对词块做出了不同的分类，按照其结构可以分为四类：（1）多词组合（polywords/ multiword items）：指具有习语性质的固定词组。如“by the way”,“to be frank ”等等；（2）惯用表达式（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合。如“It’s up to you”，“Need a hand”等等；（3）限制性短语（phrasal constrains）：这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换。如“as far as…concerned”，“to one’s surprise/astonishment”等等；（4）句子框架结构（sentence-builders）和引语：这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。如：“Help yourself to some… ”，“Give my regards to your …”等等。从词汇层到句子层，词汇组块形式从完全固定的表达到半固定的表达，其间断性越来越大，灵活性依次增强，这就为语言学习者掌握词块，从而创造性地使用词块提供了可能。

　　三、词块理论的现实意义
英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）说：“没有语音和语法，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息。”尤其是近十多年来，在Hymes等社会语言学家的努力下，“语法和句法比语义和词汇更重要”的现象得以被人们重新审视，词汇教学受到了应有的重视。词块学习历来被认为是外语学习中的一个难点。熟练掌握词块对提高外语学习者的英语水平有举足轻重的作用。
　　张文忠（1999）将语言的流利性分为三个方面：流畅性、连贯性和言语可接受性。目前我国高等学校非英语专业的本科生的大部分还远远达不到这个水平。大学生们经过了至少6年的中学阶段英语学习，花在背单词上的精力更是其中之重，然而很多人在说英语的时候都是一字一顿，词不达意的，经常是每说两三个词就要停下来，因为他们不仅要考虑说话的内容，还要考虑遣词造句，处理语言信息。即使确实需要稍做停顿，学生们也往往不会像本族语者那样恰当地使用一些“Let me think about it”、“Well, you know…”等连接性话语来进行填充。学生如果将固定的交际套语当作一个整体的语言形式——词块来记忆，在表达思想时自然会提高准确性。同时，因为词块具有较强的语用功能，如打招呼、转化话题、结束话轮、告别等，把相应的词块当作词汇的最小单位来处理就可以一定程度上避免选择错误，提高学生语言运用的准确度。如当自己的观点和别人的不一致时，学生往往会用“I don’t think so”，而大多数情况下这是不礼貌的，惯用表达式中的“Well, it depends”、“I’m afraid I can’t agree with you”则更能为对方接受。词块的使用往往局限与具体语境。学生如果从学习开始就注重语境对语言运用的制约，结合具体语境记忆词块，他们的语言交际的得体性必然能得到提高。此外，由母语的负迁移引发的词汇搭配错误严重影响着大学生英语表达的流利性。学习过程中通过对限制性短语词块和句子框架结构和引语的整体记忆、培养词块意识可以提高学习者的词汇搭配能力，有助于学生按照英语的思维方向产出语篇，在交际中克服母语的影响。

    四、词块理论对大学英语教学的启示
　　（一）词汇习得现阶段的主要弊端
从教师方面来看，教师的普遍做法是领读若干遍单词，待学生熟悉音、形、义后列出该词的常用词义和例句，最后提供一些相应的词组，联系出其所有相关单词再一股脑的塞进学生的脑子里。其中，很多教师也会从词根、词缀方面下手，但基本还是以词义为主，这种从单词到词义的方法使得学生在新的语境中对词汇的使用没有把握，不能准确用词。从学生角度来分析，各种版本的四六级词汇表的推出和高校四六级考试的压力下的应试教学促使大部分学生迷信于四六级词汇表。学生强意识性，长时间地机械记忆单词，使得词汇学习变得乏味、低效。那些机械背诵下来的单词应对单纯的单词测试还可以，由于其并未建立有意义的联系，不仅易遗忘，也无益与语言的表达和理解。结果造成费时费力的学习，效果不佳，学生的兴趣逐渐丧失，还可能失去信心，从而造成交际中的“敢想不敢言”。
　　（二）词块对大学英语教学的启示
    1．提高教师的词块意识，有意培养学生的词块敏感性。教师应充分意识到词块是理想的词汇教学单位，在教学中要有意识地培养学生对词块的敏感性。在讲解词汇前可以让学生先在课文中找出该词形成的词块，并且鼓励学生在课外进行搜集整理词块，培养学生自学能力。讲解词汇时尽量将特定的词汇讲解与相应的语境相联系，积极创造交际情景，对其进行语境存在分析，然后让学生对其进行相关语言生成能力练习。甚至可以鼓励学生根据他所搜集的词块来讲解具体单词。教师要指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，同时改变长时间机械背诵单词的方法，增加随机学习的比重，将机械记忆和灵活记忆有机结合，充分利用零散时间学习，做到最大限度克服母语干扰。
　　2．培养学生基于词块的语言输出能力。现行阶段大学生英语输入能力普遍强于输出能力，特别是口头表达能力差。英语学习的最终目地是进行人际交流和写作。学生由于种种原因不敢开口，最终导致开不了口，学到了“哑巴英语”。教师要鼓励学生不要怕犯错误，帮助学生树立自信心。在训练的开始阶段，只要学生能清楚的表达自己的观点或思想就应该给与肯定。在表达思想时要尽可能坚持以词块为单位，无须过多关注语法。随着学生表达能力不断进步，教师可以逐渐更正其表达失误，但其本原则应以不伤害其表达热情为主。写作中大量的词块可以提高学生的选词能力，增强使用英语的条理性和逻辑性，产出地道的文章。
　　3．接触真实的语言材料，词块化处理高频稳定结构。我们都知道自然真实的语言对外语学习的作用，而将学生完全暴露于自然英语语境在我国现阶段的大学外语教学中还难以普及。在这本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。