英语论文网

摘要：随着教育体制改革的深化，传统的教育体系和教育模式已经不适应变化了的教育竞争格局。就高职院校教学改革而言，实施分层教学不失为一种有益的尝试。本文拟就分层教学的几种模式、分层教学的实施等问题做一些探讨。
　　
　　一、实施分层教学的必要性
　　
　　1.分层教学是适应高职教育现状，进行教学改革的必然趋势
　　目前随着高职教育事业发展的不断深入，高职教育面临着一系列新问题，其中尤以生源多样化问题最为突出。笔者所在的单位有对口高职生和普通高职生两个类别，文理两类，学生分别来自普通高中、职业中专等学校，成分比较复杂，学生基础参差不齐，加上每个学生的先天素质，主观努力程度的不同，学生之间的差异也越来越大。于是乎“教学难”、“管理难”的声音四起。事实上，这是由于传统的教育体系和教育制度不适应现状造成的。“同一专业大一统”的教育、人际交往能力模式、“一刀切”的管理模式已经不适应变化了的教育竞争格局。就教学而言，从现状出发，面向全体学生进行因材施教，实施有差异的分组、分层教学，不失为一种有益的尝试。
　　2.“多样性”是职业教育的本质要求
　　原国家教委职教司司长杨金土说过：“帮助每一个人成功，正是从事职业技术教育工作应有的基础理念”。帮助每一个人成功，而不是强调选拔和淘汰，也应成为每个职教工作者的共识。由于教育市场的激烈竞争，各校从自身生存和发展的需要出发，对各种生源兼收并蓄，导致了新生水平的参差不齐，对这一现实，我们应该从正面、积极的角度去认识，从“帮助每个人成功”的观点出发，为学生提供“多样性”的学习和发展机会，使每个人的潜能都得到最大限度的开发。这是高职教育应尽的义务，也是高职教育特有的功能。就接受高职教育的学生而言，由于其家庭背景和个人意愿的差异，他们的学习动机和要求也不同：有急于掌握一技之长为就业做准备的，有希望打好基础为进一步深造做准备的，无论哪种动机都有其合理性和现实意义。
　　所以，高职教育必须是一种在教育层次、培养目标、教育形式等方面为学生提供多种选择的教育，满足多种学习需要和发展途径的教育。而因材施教、分层教学是体现高职教育“多样性”这种本质要求的。任何高职院校如果单纯强调不同生源的兼收并蓄，而面对“多样化”的学习对象采用“一锅煮”的办法组织学习，那必将自毁声誉，陷入绝境。
　　3.高职教育应注重学生个性潜能的挖掘和优势智力特长的发挥
　　20世纪八九十年代，西方心理学家提出了人具有多种智力的观点，特别是美国心理学家加德纳的多元智力理论，对西方教育产生了重大影响。多元智力理论的核心是承认人才的多元性，强调正确看待个体差异。认为人至少有七种智力中心：语言/言语、音乐/节奏、逻辑/数理、视觉/空间、身体/运动、自知/自省、交往/交流等。七种智力的不同方式、不同程度的组合使每个人的总体智力呈现出不同的特点。多元智力理论还认为：没有人能学会需要学会的一切，成年人往往只有一种智力能达到辉煌境界。而传统的衡量人才智力水平的标准是：语言/言语、逻辑/数理能力的强弱，也即是二元智力理论。上述两方面有优势的学生，在学校的考试成绩往往是优秀的，大部分人可以走进大学校门，但高分也只能表明他们在上述二元智力方面有优势。相反，成绩稍差的学生至多只表明他们的智力强项不在语言、逻辑数理方面，而完全可能在纸笔测验无法测出的其他智力方面，如动、视觉、空间能力等等。
　　所以，每个学生都具有可塑、可教育性，每个人都是独特的，又都是出色的，我们的教育应该注重学生个性潜能的挖掘和优势智力特长的发挥。高职教育应该是多方面、多角度的，并以多种方式去发现人才，培养才人，使语言、逻辑、数理能力强的同学有望进一步深造，而这方面能力稍差的学生学得一技之长，能顺利就业。这正是因才施教的具体体现，分层次教学也就势在必行。
　　
　　二、分层教学的模式
　　
　　1.在班里进行分层
　　一般说来，高职学生英语程度高低取决于高中英语的基础。由于高中英语基础的参差不齐，导致他们升入高职后英语程度出现个体差异。这样，学生的成绩出现严重的两极分化。为了解决学生的个体差异和统一教学要求发生的矛盾，我首先根据学生的英语基础水平和学生能力在班里进行分层，分为：一般，较好，优秀三个层次。每学期根据学生学习情况变动一次。该升则升，该降则降，把竞争机制引入到课堂教学中。英语成绩一般的追较好的，较好的紧追优秀的，在我教的班级中，实行的分层次英语教学模式效果很好。同学们你追我赶，谁也不甘落后。期末考试该班英语成绩在全校名列前茅。
　　2.在教学中进行分层
　　在课堂教学中，针对不同程度的学生进行不同程度的讲解，在具体教学中进行分层。
　　学生英语学习成绩的差异是客观存在的。在教学中不能为求得一部分学生而牺牲另一部分学生，每一个学生，包括学习成绩一般的，都具有学习的内在潜能。因此，在教学中，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能，因才施教。为此，在英语课堂教学中我制定了弹性分层目标：A.基础性目标；B.发展性目标；C.提高性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生可选择发展性目标和提高性目标。　对于每个单元和每节课的弹性分层教学目标，老师必须了解到每个学生的选择是不同的。这样就能给学生提供多种尝试，选择，发展的条件和机会，使他们的思维和情绪处于激发状态，从而达到良好的教学效果，使学生不断向高一级目标迈进，进而提高每个学生的英语水平，避免了两极分化。
　　例如：A,B,C分别代表基础目标，发展目标和提高目标。
　　Senior Book : Unit 6 Good manners.
　　Aims and demands：
　　A. Have a general comprehension of the text and read the text correctly and fluenly.
　　B.Be able to tell something about.Good manners using the useful expressions in the text.
　　C.Have a deep understanding of the text and answer some deep questions.
　　第一层学生能回答一些文章中明确的、直接的问题，即谈谈作者的观点和态度，事情的前因后果。第三层学生能就文章内容通过已有的知识进行发展性、创造性思维，能回答涉及文章的中心思想，含义等问题。通过以上分层次提问，教师可以了解学生对知识的掌握相互渗透，又可以在回答问题中互相学习，取长补短。
　　英语课堂上教师既要提问学生，又要组织学生对所讲的重点内容进行操练。在操练过程中也可以分开层次，根据所提供的语言素材，情景与任务要求，自己组织语言，进行说话，讨论，辩论，采访或报告等，操练的形式可以多样化。高职教材中，安排有讨论，聊天，评论，自述，讲故事等。第一层学生可以操练一些简单的短语，词组。第二层学生操练一些文章中的某些段落，进行扩散性思维。第三层学生要求用已学过的词组，句型，语法综合的进行评论。
　　课堂内容进行到最后时，可给学生布置分层次的作业，例如： 　　
　　A. Read the passage again and try to read it correctly and fluently. 　　
　　B .Memorize the important in the passage and try to recite it . 　
　　C. Retell the text about good manners.
　　

　　三、进行学习过程分层
　　
　　在改革英语课堂教学分层的同时,要注意使学生学习过程分层。因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习方法的选择。所以，学生学习过程必须是个别化的,分层的。只有在分层的学习过程中,有差异的学生才能调节学习的速度,形成适合自己的学习策略。学生良好的学习策略的形成和获得,往往受其发展水平,能力差异等自身因素的制约。因而,教师应有针对性的指导。对于英语学习一般的学生,要指导本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。