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几个方面进行：
　　（i）在课堂上，教师可就语言教材中涉及的文化背景内容随语随文地进行说解，指明其文化意义或使用中的文化规的。尤其是对那些英语和汉语在语言运用上存在较大差异的言语交际行为（如称呼、问候、告别、道歉、邀请等），这样才有可能使学生对相关领域中英汉文化背景差异有一个比较清楚的认识，以便使他们在英语学习的过程中逐渐培养自己对英美文化的敏感性。
　　（ii）在组织课堂活动时，可设置一些特定的社会文化氛围，让学生在这种背景下来进行“角色扮演”活动，通过这样的课堂教学活动，学生可逐步提高结合社会文化背景来恰当地使用语言的意识。
　　（iii）第二课堂是提高语用文化能力的重要途径。除了单纯的语言教学之外。可设立西方文化课，举办讲座、课外活动或兴趣小组，为学生创造自由表达思想、尽情展示英语水平和锻炼能力的机会，培养学生对语言、文化的兴趣。
　　（iiii）采用多媒体教学，运用英语电影、电视、幻灯、广播等声像资料给学生以直观的感受，还可根据具体情况，举办英语晚会、英语角等活动，为学生创造语言环境，寓教于乐，让学生的知识得到实际运用。　　
　　3 培养语用推理能力，强调语境的动态性
　　语用推理作为人类认知过程的机制，在交际行为中起着不可或缺的作用。它出自Grice的会话含义学说（1967），在此基础上Sperber和Wilson（1986／1995）创建了关联理论（Relevance Theory）。关联理论在论述话语的交际和认知时，强调语境的动态性，在不同的语境假设中，通过推理、思辨，寻找最佳关联，从而取得语境效果（contextual effects）（Sperber ＆ Wison，1986／1995）。例如：
　　例（2）—A：Is Mike engaged？
　　—B：He’s bought a ring.
　　在上述例句中，A必须识别B的暗说才能掌握其真实的交际意图，使交际获得成功。在例（2）中，B的真实意图是通过“他已买了戒指”向A暗示“他已订婚”这个事实。又比如：
　　例（3）John is an experienced doctor.
　　这句话必须依靠具体的语境才能判断出说话者的真正意图，因为这句话在不同的语境可能会有不同的话语含义（a）或（b）：
　　（a）John is an experienced doctor，indeed.
　　（b）John is not an experienced doctor at all，for recently he has failed in an easy operation.
　　据此，语用推理和语境的动态思维能力在外语学习中起着举足轻重的作用。就外语教学而言，应对学生提供相关的训练，培养学生的语用认知能力，在话语中寻找关联，在关联中建立语用推理的依据。从而引导学生在特定的时间、地点，以特定的交际意图，对特定的对象，用特定的语用风格实施特定的言语行为。一切均应以不同的语境因素为转移，在外语学习中养成善于推理、动态的思维和学习方式。
　　
　　三结束语
　　
　　语言能力和语用能力是英语教学中的两个不同方面，它们既有联系又有区别。在具体的英语课堂教学中如何传授语用知识来培养和提高学生的语用能力，这在目前仍是个值得探讨的课题。本文仅从语用能力的范畴和在教学中语用能力培养的途径进行了一些讨论，以便推动我们英语课堂教学中语用意识的改良和发展，从而促进教学中语用效能的提高。
　　
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