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比如，在中国称老年人为“老”是尊敬的表示，可是在西方，“老”却意味着衰朽残年，因此英美人都不服老，所以在使用英语时，我们应该提醒学生用“senior citizens” 而不是“elderly people”来指代“老人”。
　　
　　3.3 要精心选好教学的角度
　　应站在英汉两种不同的文化角度上分析看待同一现象。我们在教写作时，从中西思维方式差异的角度出发，而不是单纯从技巧上训练学生，那么在教学策略上就会更有针对性，效果会更佳。这就要求教师在教学中注意使学生在英语学习时，逐步认知理解容忍这种文化差异，最终成为跨文化交际的成功者。
　　
　　3.4 把握好合适的程度
　　文化是分层次的，文化迁移体现在不同层面上。大学英语教学中，文化知识的传授可以尝试从价值观、语境、交际者的非语言因素三个层面对学生进行文化意识的刺激和训练。立足于这三个层面，教师从理论到实际，从抽象到具体，使学生对文化的理解更全面、准确，是文化意识的培养和训练，更加具体和有针对性。
　　
　　3.5 采取科学的教学方式
　　文化教学应是渐进地、自然地、启发式、关联地，而不是集中、说教、注入、孤立式地。在大学英语教学中，应以培养学生的跨文化交际能力为目标，以汉语文化和英语文化为内容，还包括其他文化，除高雅文化外，还应涉及大众文化习俗、仪式及其它生活方式、价值观、时空概念、解决问题的方式等深层文化的内容，所讲授的文化信息来源应多渠道，如阅读、交流、大众媒体、实例分析、调查、到目的语国家实践等，多角度介绍来自不同文化背景的人编写的文化材料，并从汉语文化、英语文化及其他语言文化等多重角度看待英语文化，采用启发式，强调实践，注重学习者的个人参与。

　　
　　4 结语
　　
　　跨文化交际能力是语言交际能力的重要组成部分，在世界经济不断全球化的今天，各国之间的交流日益广泛，提高学生的文化差异敏感性从而达到培养学生的跨文化交际能力显得尤为重要。但是培养学生的跨文化交际能力并不是容易的事，需要我们广大的外语教师不断得提高自身的文化素质，改进教学方法，切实提高学生的英语水平，使学生的语言交际能力适应社会的发展和时代的要求。
　　
　　参考文献
　　［1］毕继万.跨文化非语言交际［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
　　［2］邓炎昌.语言与文化［M］.北京：外语教学与研究出版社，1989.
　　［3］贾玉新.跨文化交际学［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.
　　［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］，上海：上海外语教育出版社，2004.
　　［5］王桂珍.英语语音语调教程［M］.北京：高等教育出版社，1996.