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[摘　要]探讨了在大学英语教学过程中如何通过更新思想观念, 拓宽教学内容和利用创造课内外英语语言环境教学模式把传授知识、培养能力和提高素质融为一体, 从而推进大学英语的素质教育等问题。
Abstract : The paper analgzes how to innovate the teach ing ideo logy, expand the teach ing con ten t s and utilize creat ing in- class and ou t- of- class English enviromen t s teach ing modes in co llege English teach ing .In teach ing cou rse, teachers in st ruct know ledge, cu lt ivate ab ilit ies ard i mp rove studen t s’ quality . Therefore college English teach ing cu r r ies ou t the quality- o r ien ted educat i on .
Key words: quat ity- o r ien ted educat i on; co llege English; teach ing con ten t s; teach ing mode
　　推进素质教育是高等教育思想观念的一场深刻的变革,这场变革的核心既不是与 “应试教育” 的对立, 更不是与 “知识和能力” 的对立, 而是在于教育的根本目的。教育的目的, 不仅使人全方位地发展, 还要帮助每个人实现其自身价值, 使每个人的潜在才能得到充分发挥。素质教育所注重的正是人本身的全面发展, 是欲使人成为高度自觉的完善的人。随着高等教育事业的发展和教育教学改革的深化, 我们对大学生的素质内容有了较为统一的看法, 即大学生的素质, 包括: 思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质(王仰正, 2001)。这些素质都是成为一个既能爱国又会创新的高级专门人才必不可少的素质。
    进入 21 世纪的中国高等教育, 正在全面推进素质教育。外语又是现代人综合素质的重要内容之一。大学英语作为高校的一门重要基础课程, 必须实现由应试教育向素质教育的转变。大学英语教学在实施素质教育的过程中, 特别需要处理好 “知识、能力、素质” 三者之间的关系。在过去的教学实践中,我们过分强调知识的传授, 在能力培养上重视不够, 谈不上对素质的培养提高。大学英语有它一定客观规律, 如何在大学英语教学中培养学生的创新能力, 仍需要在理论上充分论证, 在实践上大胆尝试。在知识、能力、素质三者的关系中, 知识是素质的基础, 能力又是素质的表现。在大学英语教学中, 如果只强调传授知识和培养能力, 是显然不够的。因此在大学英语教学过程中, 通过教学改革, 尝试把传授知识、培养能力和提高素质融为一体; 在课堂教学过程中应既能传授语音、词汇、语法、篇章结构等语言知识, 又能进行大量的听说读写训练, 把英语知识转化为英语技能, 培养英语逻辑思维能力、创新能力和运用英语进行交际的能力, 同时更新拓展教学内容, 引进文化教学、提高学生素质, 从而培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才。

    一、更新教育思想观念

    实施素质教育最重要的是要转变观念, 教育思想观念的转变是实施大学英语素质教育的先导。在我国长期的大学英语教学实践中, 总是把传授知识作为重点, 把培养交际能力、思维能力和创造能力放在次要的地位, 基本不谈素质的培养。许多教师仍然认为: 传授给学生的知识越多, 学生的能力自然会越强, 学生的素质自然会越高, 而事实上, 知识的传授与能力的产生、素质的提高不是因果关系, 不能 “水到渠成” 。诺贝尔奖获得者美籍华人杨振宁教授针对中国教育的时弊, 曾语重心长地指出:“中国的教育基本上是教师教、学生记的模式。这种模式如果不改变, 再过 30 年也很难获得诺贝尔奖。 ” 如果大学英语教学模式不改革, 中国很难迎接 21 世纪的新经济挑战。因此, 在教学中首先应实现教育思想和教育观念的转变。
    1 . 妥善处理传授知识、培养能力和提高素质的关系, 把学生全面素质的提高放在首位。
    2 . 处理好教与学的关系, 要树立学生是教学的主体, 重视学生独立学习能力和创新能力的培养, 因材施教, 促进学生个性的发展, 树立授人以鱼不如授人以渔和授人以渔场的观念。
    3 . 重视对学生创新精神和实践能力的培养。学生创新精神和实践能力的培养不是靠一门课就能做到的, 它是学校所有学科、全部教育工作综合的结果。但是大学英语教学要尽其所能来培养学生创新精神和实践能力。比如保护学生的自信心, 培养学生学习的兴趣, 使学生具有科学的学习态度, 教给他们科学的学习方法, 培养学生探究科学的精神。
     4 . 处理好学校教育和终身学习的关系。要求学生在英语方面学习能力上具有能动性、持续性。 21 世纪知识发展速度是空前的, 如果大学仅限于书本知识的传授, 可能在学生出校门时就有 50%以上的知识已经过时了, 所以大学英语教学的基本任务之一就是培养学生 “学会学习” , 坚持终身学习。

    二、拓展教学内容

    大学英语教学内容在很长的一段时间内把主要精力集中在语言知识的传授上. 而忽视了学习与文化因素的关系。著名语言学家叶蜚声曾指出:“一门语言是探索一种文化的灯火,一门语言是发现那个国家那个民族的一个窗口。 ” 文化的创造离不开语言, 语言的发展往往又伴随着文化教育的发展而变化, 二者是相辅相成的。因此, 文化教学在大学英语教学中的重要地位是十分明了的。在大学英语教学过程中注重传授文化背景知识, 能够帮助学生更恰当得体地使用外语和更深刻准确地理解英语语言现象, 同时提高他们的文化素质。我校本科生使用的上海外浯教育出版社出版的教材《大学英语精读》 (修订本)其课文全部选用原文材料, 许多课文语言和文化相互融合, 构成一个有机整体; 充分利用这些语言材料, 既传授语言, 又培养了学生跨文化交际的能力。文化教学的方法应以对比法为主, 并伴以阐释法、角色扮演法、案例分析法等等。例如, 在讲授第一册第三课 “The P resent” 时, 用对比法来讲解西方文化的差别。在中国, 当父母过生日或亲朋往来时, 礼品和钱都可能表示一种祝愿, 而在英美国家, 老年人面临的最大问题是孤独感, 更需要子女的关心和问候, 这样使学生深刻理解老妇人为什么会用颤抖的手把女儿寄来的生日礼物——钞票撕得粉碎, 从而使学生理解西方社会的人际关系——金钱关系带来的问题。又如, 在讲授第一册第十课 “Go2ing Home” 时, 用阐释法来解释黄丝带的意义。再如在讲解第一册第七课 “The Samp 1er” 时, 利用角色扮演来表演在 “年轻的女售货员、老绅土和年轻人” 之间发生的故事, 使学生了解西方人对尊严所持的态度。    总之, 在教学中结合词语丰富的内涵导入文化知识; 通过结合句导入文化教学; 通过历史典故和俚语导入文化知识; 通过结合篇章导入文化背景, 从而提高学生文化素质。

    三、利用课内外英语语言环境创设教学模式

    在总结国内外英语教学经验的基础上我们提出一种新的教学模式——创造课内外英语语言环境教学模式。该教学模式通过对教学方法、教学手段、测试方式和英语第二课堂活动的改革来实施全面素质教育, 使大学英语教学质量不断提高。
     1 . 在教学方法上, 实现由注重