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在学习语言时 ,人的自尊可以是对自己的接受能力和勤奋程度的评价 ,也可以是学习语言时的自我评价。据笔者二十多年在教学第一线的观察 ,学生语言表达能力的强弱及语言学习的积极性都与个人自尊有着密切的联系。“抑制” 是人们保护自我性能、 抵御外部威胁的一道心理屏障 ,它与自尊心有着密切的联系。自尊心较强的人更能抵制对自我的威胁 ,保护性的心理屏障相对低些;而自尊心不强的人往往筑起高高的心理屏障以保护脆弱的自我或弥补在某一场合自信心的缺乏。多年外语教学的实践 ,使得我们明白如何设法降低学生的抑制 ,创造多一些有意义的课堂交流语境 ,提高学生开口的积极性 ,以使学生降低彼此之间的障碍 ,让他们随时准备进行自由自在的交流。     “焦虑” 与自尊和抑制紧密地交织 ,它在外语学习中起着重要的作用 ,他主要与不安、 受挫、 自疑、 害怕或担忧等消极心态联系在一起。外语学习中所产生的焦虑直接影响到我们的判断能力及语言学习的成功 ,它将对整个语言学习过程产生消极的影响。比如:有些学生每次考试之前 ,总是焦虑、 担心和害怕不能完成任务 ,以至考试时往往发挥不出自己应有的水平。固然 ,学习过程中有些紧张可以起到一定的促进作用 ,但太多或太少的焦虑都会阻碍习得者前进的步伐。“移情” 是人们在社会交往中和睦相处的主要因素 ,而语言是移情的主要手段之一。移情是理解 ,也是领悟他人的情感经历。要有效与人交往 ,必须能够了解对方的情感和认知状态。因此 ,人类交际需要相当程度的移情。例如:学生在进行口语训练时 ,由于表达上的障碍 ,错误难免。这时候 ,他特别需要来自教师的移情。如果这时候 ,教师能及时对学生的错误进行转移式的引导和安慰 ,师生之间便会出现互相信任、 心理放松 ,这将有助于老师教学和学生学习。“外向” 与内向都是外语学习的重要因素。外向是指一个人从别人处接受自我提高、 自尊和整体感的需要程度。在外语教学中 ,喜欢讲话、 常常抛头露面的学生不怕犯错误 ,乐于表达思想 ,容易引起老师的注意。比起内向的同学 ,他们的机会往往要多一些。
     1. 5 　 学习环境的不同
    学习第一语言的人从幼儿时期就处于自然的语言环境中。他与父母之间的交流 ,与周围人们的交流 ,如:在交谈过程中进行大量的短句、 重复、 鼓励等交流 ,都无障碍。而第二语言学习者处于非自然的人工语言环境之中 ,他没有适宜的练习场所 ,没有提高的机会。因此 ,学习难度要大得多。但如果学习者有一个开放、 民主的学习环境 ,对提高他们的语言认知和学习效率很有帮助。另外 ,在外语教学中 ,除了教材以外 ,教师具有广泛的角色和多重责任 ,有时候 ,教学只是教师很小的一块功能。他还要参与管理、 经营、 开发语言课程、 制作材料及做好学习者的顾问。他需要对习得者所采取的方式、 方法、 策略、 成果等及时做出反馈。而且教师的语言是教学中师生之间交流习得过程的重要组成部分。因此 ,在交际语言教学中 ,教师是言语交际情景的设置者 ,活动的组织者和引导者 ,他应该注意引导和组织学生积极地去参与各种交际活动 ,为学生创造信息交流及表达思想感情的环境和机会[5 ]。     我们还常常提到 ,课堂互交的重要性不容忽视。教师的形象和课堂内外的师生关系一直是受到关注的。同时 ,同一种外语习得 ,有的孩子学习环境好 ,有的孩子学习条件差 ,也会影响习得的效果。比如说:有的孩子家庭比较富裕 ,孩子可以有较好的学习环境 ,可以去买复读机、 磁带、 请家庭教师。而条件差的孩子只能在课堂上听老师讲 ,回到家无人辅导。这都是不同的环境造成的差异。再比如在大城市生活、 长大的孩子 ,他们接触的环境及学习氛围特别浓。例如:广州的一个孩子与一个乡村长大的孩子作比较 ,其生活环境及学习气氛就截然不同。广州是大城市 ,外商、 外教很多 ,学生在学校就可以接触到外教。另外 ,人们随时随地都可能遇到外国人 ,就有交流的环境 ,促进外语的学习。但在乡村长大的孩子没有这种环境。再比如在同一个城市不同的学校 ,重点学校有电教多媒体等教学设备 ,而一般学校则没有。有的学校请得起外教 ,而有的学校则请不起 ,这都是环境及条件造成的原因。
     1. 6 　 学习时间的不同
     这种差异非常明显。如果说 ,幼儿接触或学习语言的时间每天为 10 小时 ,那么我国的大中小学生即使保证每天 1 小时的外语学习时间 ,也只有幼儿学习母语时间的十分之一。因此外语学习的时效必须争取大大提高。在教师的指导下 ,学生每天需要进行人工的、 系统的、 多次重复的语言学习 ,而不是被动地接受那些杂乱无章的语言输入。此外 ,外语教师可根据学生的心理特征、 年龄、 喜厌程度等 ,适当为他们安排合理的学习时间 ,主动地给他们创造有利的语言学习环境 ,比如让他们一见黑板就想起 black2board等。且学习时间要多安排在学生记忆力比较好的时候。因为学习外语 ,学生的记忆力在早上最佳。那么英语课就要安排在上午第一、 第二节 ,这样有利于学生的理解、记忆及配合。另外 ,教师在课余时间辅导的时候也要有争对性。学习指导应有目的、 有计划、 有次序地进行[2 ]。每做一道题都要进行分析、 比较。而 “测试” 则是考查学生掌握知识方面的问题 ,是能力、 理解、 认知以及语言应用等。

     2 　 结论

    通过分析、 对比 ,我们可以总结出两点:(1)语言习得可以从不同的侧面去探索。我们需要了解其特征及整个学习过程。因为母语学习或外语学习这些语言学习的理论 ,既要我们认识他们各自的特点、 差异 ,又要求我们对其人工性与可控性进行多次重复实践 ,以提高语言教育的水平。这样 ,就可以发挥双方的互补作用 ,从而增进师生之间的信任和良好的合作关系 ,加强语言教学的协调性和活跃性 ,增强学习者的责任感和自尊心 ,增加他们的学习动机和学习兴趣 ,使第二语言学习反作用于母语学习。(2)掌握了二语习得的差异和规律 ,有利于教师培养学生语言交际能力 ,发挥语言在创造性思维、 现代媒体信息传播的重要作用。因此 ,作为教师 ,我们有责任提高语言学习者的素质 ,为未来社会培养各种人才贡献力量。

参考文献
1 　 王初明.应用英语语言学.长沙:湖南教育出版社 ,1999
2 　Tarone E ,Yule G. Focus on the Language Learner.上海:上海外语教育出版社 ,2000
3 　 Ausubel D A. Educational Psychology : A Cogni2tive View , New Y ork. 1968
4 　 胡 　 泓.外语素质培养概论.武汉:湖北教育出版社 ,2000
5　 闫传海 ,张梅娟. 情感因素在外语教学中的介入.外语界 ,2002 (5)

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