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伴等)的帮助, 利用必要的学习材料, 通过意义建构的方式而获得。学习环境则是支持和促进学习者学习的场所。在英语课堂教学中, 教师应创设目的语环境, 提供真实的学习情境, 通过小组协商辩论等方式进行课堂教学。为此, 我们在课堂教学中必须做到以下几点。
    1 . 在目的语环境中建构学生的语言知识
   在英语课堂中, 教师的中介作用是借助语言实现的, 因此英语教师首先要做的就是创造英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生 “沉浸” 于使用目的语的环境之中, 进行有意义的交际。在教学操作中, 坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境, 它将外语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料, 并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息, 建构对新信息(材料)的理解。用目的语教学可给学生一种不断复习巩固已学知识, 建构新知识的有效的学习环境, 还能更好地调动和激发学生学习英语的积极性营造良好的学习气氛, 有助于养成用所学语言进行交际的习惯; 还可同时提高学生的英语思维的能力。
     2 . 提供真实的学习情境
    建构主义认为, 人是知识的积极探求者和建构者, 知识的建构通过人与环境的互动进行的。教师应创设有丰富信息的环境, 为学生提供最恰当最真实的语言信息输入, 引导、帮助、学生外语知识和能力的习得和发展。教师在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践, 有助于学生用真实的方式来应用所学的知识, 也有助于他们意识到自己所学知识的相关性和意义性。     英语课堂中的角色扮演活动是指导学生在相对比较真实的语境中进行交际操练的比较好的方法之一。例如, 在讲授“ M y F irst Job” 一文时, 先组织学生讨论 “ W hat do you w ant todo af ter your graduat i on?” “ W hat quest i ons are likely to beasked in a j ob interview ?” “ W hat would you ask if you w erethe interview er?” 及求职面试的基本程序, 然后提供几个具体场景, 分别申请做家教、商店促销员、收银员和导游, 让学生两人一组, 任选一题进行准备, 自行设计相关问题, 之后在课堂上进行表演, 其他同学则评判表演者设计的问题是否恰当、语言是否准确得体、有无疏漏并相互指正。最后请同学们打开课本, 阅读课文, 这时他们注意力集中, 阅读速度快, 理解能力也随之提高。这样学生在活泼宽松的、与他人和环境的互动中、在具体的与实际情境相类似的情境中建构新的语言能力。
     3 . 通过小组讨论和辩论方式获得理解
     社会交往是学习中最重要的。学生间的社会交往(对话协商与合作等)有助于他们形成假设并进行检测, 还有助于他们用多重观点来看待知识和信息。研究表明, 合作学习和合作解决问题小组提高了生成性学习的机会。合作的环境如能得到正确的利用, 则能够鼓励更持久的学习所必须的知识建构。例如, 在教对话 “The Young on the O ld” 时, 教师可按下列步骤进行: 学生两两朗读对话; 教师就语言点进行提问式讲解, 确保学生理解对话; 四人为一小组进行讨论,“ W hat p rob2lem s do you th ink peop le have w hen they grow o ld?” “ W hatshould the society do fo r them ?” “ W hat w ill you do fo r yourparents and w hat w ill you do w hen you grow o ld?” 并尽量应用对话中新出现的、应掌握的一些单词和词组; 最后每组派一代表阐述其观点。这种小组讨论学习方法提高了学生学习的积极性, 也提高了生成性学习的机会。
    在英语课堂中, 教师可运用思辨情境促进学生对新知识的建构、训练学生的形象思维、抽象思维、辩证思维和创造性思维, 如在教 “ W hy Don’t Gir ls Th ink L ike Boys” 一课时, 教师可在黑板上写出本课基本论点: Boys do w ell in science andgir ls show super i o r ability in language learning。让学生按性别分正反方小组讨论, 十分钟后, 每组各抽四名到台前辩论。在辩论过程中, 女生发言口齿伶俐, 反映敏锐, 而男生思维严密,论证清晰, 语言表达力却稍差, 这正好验证了课文中关于女生在语言方面优于男生的论点。此时, 教师及时让台下的学生发言, 并肯定上述观点的正确性。接着学生阅读课文, 教师就课文提问, 学生思维敏捷, 发言积极, 最后师生共同总结全文。这样, 学生在愉快、思辨的氛围中主动建构对新语言材料的理解, 不仅正确而迅速掌握了课文内容, 还充分训练了自己的辩论和思维能力, 其英语运用能力也得到了发展。
    建构主义的学习理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性, 将学习区分为初级学习和高级学习, 主张自上而下的教学设计及知识结构的网络化, 倡导改变脱离实际情况的情境教学。语言的输入实际上是学习者的主动建构, 学习者通过原有语言知识系统与新的语言输入间的相互作用建构他的语言能力。教师在教学中应根据建构主义学习特征组织课堂教学, 强调以学生为主体, 用目的语进行教学, 给学生提供真实的语言环境, 提倡合作学习、组织课堂讨论。总之, 为学生创设丰富的有利于学生语言建构和再建构的信息环境, 让学生在有限的课堂学习中获得更多的语言知识。

参考文献
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