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摘要：目前的高职英语教学相对薄弱，学生应用英语能力较差，学习动机不强。如何提高高职学生英语实用能力，关键在于改革课堂教学方式，变传统的注入式教学为能激发学生学习主动性和积极性的教学方法。本文分析了情境教学的定义和情境创设的原则，并以《大学体验英语》第一册Unit 3“Leisure Activities”的课堂教学设计为例，探讨了情境教学在高职英语课堂教学中的运用。一、引言教育部于2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）提出打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则。高职教育培养的是高等应用性专门人才，语言知识的深度与难度都应与本科要求有所不同，应“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。而目前的高职英语教学相对薄弱，学生应用英语能力较差，学习动机不强。现行的高职英语课程从教材选择、教学模式、教学方法到教学评价尚未形成具有高职特色的体系，学生应用英语的能力难以满足市场对人才的需求［1］。改革的关键在于改革教学方法。改革传统的注入式教学方法，实行情境式、讨论式的教学方法，鼓励学生独立思考，激发学生学习的主动性，培养学生的创造性。情境教学就是运用情境教育的基本理论，创设各种情境，激发学生的学习主动性和创造性。那么如何整合教材，创造有利于学生实用英语能力提高的特定情境就成为教学改革不得不面对的一个问题。二、情境教学的含义和情境创设的原则在情境教学模式中，情境是师生、生生互动的载体，创设合适的学习情境是教学设计的一个关键环节。教师应从教学内容和学生的需要出发，创设出具体的、可操作的情境，使学生在情境中完成任务，学会使用英语，并通过与教师和同学多向、全面、深层次的交往和互动，提高参与意识，增强英语自主学习能力。（一）情境教学的含义情境教学是指在教学过程中按照实在或仿真的情形，通过学生亲自经历的学习实践，提高学生的学习自主性，促进学生学习、培养学生能力的教学方法，具有很强的“真实性、开放性、深刻性、持久性”等特点（李传奇）［2］。本文认为，情境教学是教师根据教学需要为学生创设真实、生动、形象的学习情境，学生通过完成情境任务获得实用能力的教学方法，体现了“做中学（learning by doing）”的学习理念，符合高职生实用英语能力的培养要求。（二）情境创设的原则目前职业院校要解决的难点是如何使学生“学有兴趣”，“学有乐趣”，“学有成效”［3］。现在的课堂外语教学存在的问题是，材料选择缺乏知识性与趣味性的结合，没有做到以学生为中心［4］。如果课程教学内容离学生的实际生活很远，学生难以体验到这些内容的真实性，很难想象他们会对这些课程感兴趣［5］。因此如何让学生“学有兴趣”，“学有乐趣”，“学有成效”，改革的重点在于课堂设计，在于怎样创设情境。 1.情境创设要以服务教学目标为原则情境创设的目的是为了鼓励学生独立思考，激发学生学习的主动性，帮助学生更有效地学习知识内容。情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。若非出于教学活动的内在需要，就没有必要创设学习情境［6］。情境教学的目的在于如何使学生“学有兴趣”，“学有乐趣”，“学有成效”。情境是载体，是师生、生生互动的平台。因此情境创设要以服务教学目标为原则，切不可犯本末倒置的错误，不能为了创设情境而创设情境。 2.以贴近学生的学习生活体验为原则生活是课堂教学的源泉，一方面学生学习的有效性起点是其自身的已有生活经验，另一方面，学生的学习只有延伸到学生的实际生活中去，才能使学生的发展获取持续的动力支持［7］。学习情境应来自学生的生活世界，主要应面对学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。高职学生已经具有一定程度的阅历和自己的生活经验，大部分学生会对教师贴近现实的教法感兴趣。情境的创设应结合学生的学习生活体验，从而实现让学生“从已知走向未知”的情境教学目标。 3.情境创设应具有可探究性和灵活性创设情境的目的在于吸引学生的注意力，因此悬疑性、可探究性是有效情境的根本特征。学生只有经过趣味盎然的探索过程，才能真正促进智力活动的展开。在情境中，问题就是一项任务，可探究性就是要求学生身体力行地去求解。如何借助情境构成学习的时空，使学生能够在“境”中探求知识？这就需要教师事先对学生进行深入的了解，对教学目标重新定位，选择合适的情境教学方法。学习情境要保持生活性、真实性和可探究性，让学生充分发挥学习的主动性，而课堂的教学时间有限。这就要求情境创设应具备一定程度的灵活性。三、情境教学的实践本文以《大学体验英语》第一册Unit 3“Leisure Activities”为例，具体阐述如何以情境教学为理念组织课堂教学，从而达到培养学生实用英语能力的目标。（一）教学目标———既是目标又是手段《大学体验英语》是根据教育部大学英语教学改革的精神编写的为大学英语课程使用的全新立体化教材，加强了实用性英语教学，以培养学生的英语综合应用能力为目标。其中第一册各单元的主题与学生的实际生活密切相关，课时分配如下：2课时的听说，6课时的阅读和2课时的写作。但针对高职英语的教学要求“目前要特别注意加强听说技能的培养”，我们在使用这套教材时，必须进一步完善和细化教学目标。结合“实用为主，够用为度”的原则、“以培养学生实际运用语言的能力为目标”的要求以及“目前要特别注意加强听说技能的培养”的教学注意事项，我们将Unit 3“Leisure Activi-ties”的教学目标调整如下：1.Learn to talk about leisure activities.（学会讨论“如何度过休闲时间”，采访和回答班级同学的课余休闲活动）2.Make a club survey and write a report.（设计并实施社团俱乐部调查活动，写出调查报告）3.Explore to write a poster and an invitation card.（根据学校“英语周”的安排设计策划一项活动的海报和邀请卡）这些目标的设定过程中师生关系不再是简单的“教师教，学生学”，而是教师与学生互动，学生与学生互动，学生通过做事而学习的过程。教学目标是任务，是能力，是过程，既是目标又是手段。这也是情境教学目标的最根本特征。（二）课堂教学设计活动———以贴近学生的学习生活体验为原则课堂活动不再是讲解式、填鸭式、知识性的，而是让学生动口、动脑、动笔、亲身体验、应用语言。课堂教学实际活动真正以贴近学生的学习生活体验为原则，从学生的亲身体验出发，在“做中学”。整个教学的设计让学生忘却课本，回到生活中，每一个任务的设计都是开放式的，具有很强的探究性和灵活性。本文以第三单元前4课时为例，探讨课堂情境教学设计活动的案例。教学步骤（Procedures）：The First Two Periods1.Help students build word bank of leisure activities.Each student picks up one word from the vocabulary list andcreates a sentence of their own，and students compare notes andhelp each other better their sentences in their group，then eachgroup recommends one or two sentences to be spoken out beforethe whole class.And teacher gives 1 to 3 points to each sentence.Attention：Teacher should announce the rules carefully andmake sure everyone is clear about the point given rules.2.Read and listen to different people talking about leisuretime and activities.Tell students we are going to do a leisure time surve