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习刻苦 ,进一步树立新的目标;而成绩差的学生进入了英语学习的“极限期” ,有明显的挫折感 ,进而兴趣转移。
(2) 从观念与策略上看 ,学生除母语观念及母语策略两个变量外 ,其余各变量的平均分 ,高分组明显比低分组高 ,而且观念与策略一致。这意味着无论在观念上还是在策略上 ,高分组学生都比低分组学生表现得积极 ,他们对英语学习有着较强的管理认识 ,而且情感投入多 ,课上积极主动 ,课下勤于操练 ,有明确的学习目的 ,不满足于考试及格、过级等表层动机。

4　结论
学生学习英语的原因虽然往往不只是来源于一种动机 ,但必有一种动机占主导地位。同时数据显示结果符合预设的逻辑推断 ,即表层动机强的学习者对英语学习通常没有直接兴趣 ,因此难以长久坚持高难度学习。学习观念与学习策略是基本一致的。这表明策略的实施受观念的支配;但涉及学习观念的各变量都没有进入回归方程 ,这又说明观念毕竟存在于人们的头脑中 ,它与行动有很大的差距 ,对学习成绩的影响是间接的。观念要通过实际的作法而不是其本身对学习成绩起作用。高分组使用的策略明显多于低分组使用的策略 ,而且比较符合有关学习理论。这表明策略对学习成绩的作用是直接的 ,且作用的方向有正有负。高分组所采取的母语策略少于低分组所采取的母语策略。这证明了母语在外语学习中所起的负迁移作用 ,或者说主观上对母语的依赖会影响学习成绩;反之 ,也可以解释为成绩差的学习者势必(不得不)更多地依赖母语;再者 ,高分组与低分组在母语观念这一变量上虽然差距很悬殊 ,但反映在母语策略上虽有差距 ,却不十分明显。这体现出观念代替不了策略 ,同时对学习策略的研究一定要考虑语言程度这一因素 ,即学习者实际的语言水平。
本问卷达到了设计目的 ,比较正确地反映了从自然抽样中得到的学生学习策略情况;表明仅通过分析部分相关
因素 ,就可以比较清晰地得到学习者英语学习策略系统的决定性因素。本问卷分析的结果也表明 ,英语教学是实实在在的科学工作。如果教师能够通过调查得到自然状态学生的学习策略情况 ,并且针对学生的实际情况进行教学 ,则教师就可以运用第二语言学习理论 ,克服教学中的主观、臆断和盲目性。

参考文献
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