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中 ,特别是在高级英语的教学中 ,学习经典名篇就是很好的人文教育的方法之一。例如 ,约翰• F• 肯尼迪总统的《就职演说》 ( Inaugural Address)是名篇中的经典 ,它讲的是美国人为之骄傲的美国历史传统 ,讲的是美国的外交政策 ,讲的是半个世纪以前的国际形势:势不两立的两大阵营、激烈的军备竞赛、持续的冷战局面等。学生在了解当时的国际形势时 ,还可进行深一层次的讨论 ,如:为什么会出现当时的状况 ? 人权究竟是什么 ? 拥有核武器和不拥有核武器的国家对世界的看法如何 ? 美国人的价值观是什么 ? 这些价值观是否适合所有民族 ?这些问题看上去与英语学习无关 ,而事实上是在贯彻新的人文精神 ,它对学生的整个英语学习起着很大的推进作用 ,它也会使学生将各种人文学科融会贯通。
     5.充分利用人性中的 “好奇心” 、 “表现欲” 来激发学生的学习热情 ,把课堂变成高级的愉悦场所;把课后作业过程变成有趣的集体活动。课堂上应鼓励学生提问、出测验题、对所学材料进行评价、对他人的题目进行评价、对他人答案进行评价以及自我评价等;课后布置一些集体协作完成的任务。轻松愉快地生活是人们追求的目标 ,学校教育应该满足这一人性的需要。吴刚说 ,学校生活中的人文性包括如下内容: (1)教育的非干涉性; (2)学生的安全感;(3)团体中学习的合作与沟通; (4)学生的满意度; (5)对多元智能和性向的尊重; (6)课堂组织结构的多样性; (7)对主动探索的激励; (8)人性化的学校建筑设计和设施; (9)宽容而有智力挑战的学校文化环境。其中 ,第 2 ,第 3 ,第4 ,第6 ,第7应该是英语教师在英语课堂教学与学生课后学习活动中努力注意贯彻的原则。例如 ,在英语语言习得中 ,会话、辩论等是经常运用的教学技巧 ,老师的态度决定学生的 “安全感” ;学生的满意度决定于课堂上的组织结构以及师生之间、学生之间的合作与沟通。只有轻松、愉悦的课堂气氛才能使教学效果理想化。学生的课后学习活动是课堂学习的延伸 ,因此 ,这些活动也必须尽量做到生动、有趣。例如 ,在学习英国首相邱吉尔的著名演说《关于希特勒入侵苏联》的讲话(S peech on Hitler’ s Invasion of theU1S1S1R)时 ,若要学生了解邱吉尔为什么要支持代表国际共产主义势力的苏联 ,仅靠文章本身是无法理解的。因此教师要在课文学习后 ,要求学生查找有关二战的资料 ,通过团体合作学习的方式 ,让学生进行分类、分项地进行资料查寻 ,从而使学生在了解历史的同时加深了对邱吉尔这篇演说的理解。此外 ,还可以要求学生分别以邱吉尔、希特勒的身份进行对峙辩论。这种辩论可以由课堂延伸到课后 ,也可以由课后延伸到课堂。这样 ,学生不仅轻松、积极地吸收了知识 ,而且英语辩论才能也得到了锻炼。实践证明 ,这种有趣、愉快的学习方式非常令人满意 ,有时甚至效果非常神奇 ,原因很简单:它能在某种程度上满足英语习得者的快感 ,从而使他们的潜力得到充分的发挥。事实上 ,文法、历史 ,辩论艺术从古至今也是人文主义倡导的内容。在现实生活中 ,在文化全球化、世界经济一体化的今天 ,这些仍然是人们实际交往中所需要的。
     人性化的教学方法多种多样 ,英语习得的人文教育模式也决非一二。教学方法需适合学生的年龄 ,需考虑学生的年龄需求 ,并用循序渐进的方法引导学生走向成熟。因此 ,教师要根据学生的年龄特点 ,了解学生丰富多彩的人性世界 ,让学生的正常需要得到表达和满足 ,这样便不易导致学生将自己的正常需要隐藏在内心深处。一个学生的正常需要长期得不到满足和释放 ,会造成心理失衡 ,会产生与教师的抵触情绪 ,这样的学生怎能会积极地学习 ,怎能有创造性呢 ? 姚远峰在他的《论人性及其教育的价值导向》中说 , “满足儿童的需要 ,是教育发挥人性 ,弘扬人性的首要价值选择” 。事实上 ,这对所有层次的学生来说 ,道理都是一样的。

    二、教学内容上

    1.教材内容应该适应现代人的需求 ,适应当代社会的需要。在全球经济一体化的今天 ,各种层次的内容必须带有明显的目的性。在稍高层次的英语学习中 ,比较性的学习与研究应该提倡 ,其宗旨是为了让学生在学习、比较后 ,增强判断能力 ,用辩证唯物主义的眼光找出适合实现“自我” 的最佳途径 ,并且 ,所授内容尽量做到对学生能有长远影响。德克瓦罗(DeCarvalho , 1991) 指出 ,人文教育是为了给个人成长与发展提供基础 ,以便使学习以自我指导的方式持续一生。    人文主义者认为 ,人文教育的目的在于培养美德 ,教人热爱生活。人的修养、人的自我培育、自我丰富和全面发展 ,是人文主义的思想核心。因此 ,英语教学内容必须积极向上 ,并能激发学生勇于探索、不断挑战的精神。美国人文主义协会执行主任 Frederick Edwards在论人文主义时说: “在思想领域 ,没有人文主义者不敢挑战、不敢探索的地方(There is no area of thought that a Humanist is afraid tochallenge and explore. ) 。 ” (换言之 ,只有对学生进行人文主义教育 ,学生才能充分挖掘自我、展现自我。 )
    2.教材应该题材广泛 ,并注意思想内容的典型性。要学习英语语言 ,但更需要注重语言所承载的英语国家的文化信息。洪堡特集语言人文主义传统之大成 ,形成了系统的人文主义语言哲学。他认为 , “语言仿佛是民族精神的外在表现;民族的语言即民族的精神 ,民族的精神即民族的语言 ,二者的同一程度超过了人们的任何想象” 。洪堡特还明确指出:“每一语言都包含着一种独特的世界观。 ” 另一方面 ,人文教育包含多方面的内容:文化人文主义(Cultural Humanism) ,哲学人文主义(Philos ophical Human2ism) ,自然人文主义(Naturalistic Humanism) ,科学人文主义(Scienti fic Humanism) ,伦理道德人文主义 ( Ethical Human2ism) ,民主人文主义(Democratic Humanism)以及文学人文主义(Literary Humanism)等。因此 ,英语学习的内容要包括众多人文方面的材料 ,以便使学生得到人文教育多方位的熏陶。否则 ,只会几句英语是没有多大意义的。
     3.教材应该从基础语言知识到一般文化常识;从一般介绍到深层次的理论探索。如 ,从牛仔到美国现实与神话;从美国总统演说看美国人的信念;从古希腊、古罗马到当今的西方文化以及从文化全球化、全球经济一体化看当今人们的生活观念等。中小学英语在注重英语语言基础知识的同时 ,需题材多样 ,内容要涉及众多领域的一般人文知识 ,反映当代生活内容的材料需占较大比重 ,且生动活泼 ,适合中小学生的特点 ,帮助他们健康成长。高校教材内容当然层次要高一些 ,内容要深一些。事实上 ,无论是中小学还是大学 ,这些材料中的内容与词汇只有贴近生活 ,反映出当代人的人性需求 ,才能较好地激发起学生的英语学习兴趣。
    4.教材内容必须有利于培养学生对作为生活基础的核心价值的确认。这些核心价值包括忠诚、明智、责任、勇气、正义、谦逊、宽容、真诚和利他。语言是最为重要的打开各门人文科学的金钥匙 ,它为学生了解社会、走向社会、实现自我提供了基础。像其它语言一样 ,英语语言作为英语文化的载体几乎承载着英语民族在长期的生存发展过程中所创造的全部物质文明和精神文明的信息。具体地说 ,它包括了从政治、经济、文学艺术、宗教、教育、科学、社会习俗、生活方式等等方面的内容。因此 ,教材内容必须有利于学生得到最大程度的人性启迪 ,同时 ,使他们更加懂得社会群体的意义 ,从而学会尊重别人 ,进一步理解别人 ,从而全方位地去挖掘自身