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摘要:运用认知策略理论 ,结合改革教学实践 ,针对当前计算机辅助英语听力教学在软件设计环节有关课程安排、 教学功能、 信息资源等方面存在的一些问题 ,提出丰富听力语料内容、 增设搜索引擎、 搭建听说互动平台等六项改进措施。

    一、 指导计算机听力教学的认知策略理论框架

    研究心理语言学、 认知心理学和信息处理的学者将人们理解和学习过程中所运用的方法分为两种:一种称为自下而上认识法 ( bott om - up p rocess) ,另一种称为自上而下认识法( t op - down p r ocess)[ 1 ]。在自下而上认识法中 ,人们了解事物不是依靠先前已有的知识 ,而主要利用刚得到信息中的单词、 句子等材料 ,这种语言信息处理模式主要靠外部信息源 ( external s ource) ,即刚得到的语言材料[ 2 ]35。自下而上地理解言语指的是一种理解刚收到的语言信息的过程。我们将所听的段落分割成单个的可识别的声音 ,并根据字、 词组、 短句、 长句及音调为其构建一个结构。加在具有特殊意义词上的重音、 用来标记意群的停顿、 重读与非重读的关系、 加快的语速 ,与之相伴随的肢体语言、 手势等 ,都可为听者提供有关意义、 功能、 隐喻等方面的信息。如:I really don’ t think / that you know / that it’ s his res posibilty .通过重读“don’ t” ,讲话人对听者表明自己的态度 ,而听者运用自下而上的认知策略来了解讲话人的微妙态度。而在自上而下认识法中 ,人们利用先前已有的知识来分析处理所接收的信息 (如单词、 句子等 )。语言信息处理主要靠内部信息源 ( internal s ource) ,来自先前的知识和整体的预想。听话者的主要任务是理解刚收到的言语。先前的知识允许他根据语境进行预测。Chandr on和 Richards ( 1986)指出:自上而下认识法包括根据事实、 命题和预想所进行的预测和推理 ,它能使听者或读者越过自下而上处理过程的某些方面。如:Margaret : And what other subjects did you take?John: I gotMaths, Physics and Engineering Drawing . AndEnglish t oo . But I only just passed that . I t ook French but Ifailed it . I’ m notmuch good at languages . But you can take theNati onal Certificate if you’ve got four O levels so I was allright .[ 1 ]听者如果不了解说话人的背景 ,就算可以听懂所有的词汇和句子 ,仍不能了解这个“ 国家级证书 ” 的含义。反过来 ,如果听者知道这段对话的背景:一个年轻的工程师在讨论他所受的培训 ,那么在英国的社会文化背景下 ,这个证书的重要性也就可想而知了。但是在实际的听力过程当中 ,二语习得的学习者在处理所听的话语时 ,“ 自上而下 ” 和“ 自下而上 ” 两种模式是在交替地起作用 ,这就是“交替认识法 ” [ 1 ]36。例如 ,听力好的人总是利用他们的词汇及话题知识来推测语流 ( s peech stream)中不太清晰的发音 ,以帮助他们辨认单词。另一方面 ,他们也利用解码技能 ( decoding skills)来检查语篇的进展情况 ,确定语篇的发展是否与自己的预测一致。正如学生需要了解语言的功能一样 ,他们还必须掌握这两种对语言的处理过程 ,并得到训练的机会。

　　 二、 计算机辅助听力教学软件设计环节存在的问题及改进意见

　　 多项研究及实验表明 , CALL在大学英语听力教学应用中的效果远远好于其他读、 写、 译等的技能的训练。诚然 ,CALL多媒体及网络课程为我们搭建了一个广阔的交流平台。在这里 ,教师和学生都可以充分发挥其主观能动性、 积极性、 创造性 ,高效省时地完成原本耗时低效的教学任务。但同时 ,它也对教师和学生提出了较高的要求 ,如何能更有效地组织、 帮助并监控学习者 ,密切关注每一位学习者的进程并帮助解决其在学习中所遇到的问题 ,目前的软件平台在课程设计、 软件技术、 教学环节、 信息资源等方面仍然存在一定的问题。结合听力认知策略的理论研究和国家教育部在试点院校所推行的新视野多媒体网络课程的实际应用 ,笔者试从以下几个方面提出改进意见:
     1 .细化听力训练的分级、 加大听力材料广度
     实现人性化、 定制化的听力专项训练对听力材料的选取以及资料的整理提出了挑战。在设计教材时 ,将从属于同一单元内的听力材料按难易度加以整理 ,大致划分在精听和泛听两个大的范畴:精听引导学生注意形式的细节 ,鼓励他们精确概括语言体系。泛听鼓励学生抓要点、 中心思想、 话题、情景和背景。并以任务要求的形式设定完成理解练习和模仿口语练习环节 ,根据材料的内容设置级别再加大听力材料的广度 ,添加真实听力材料的内容。这些材料通常具有弱读和语速快的特点 ,同时伴有犹豫、 错误、 不规范方言及带嘈杂背景的听力内容。甚至可以补充非英语国家人说非标准英语的听力材料 ,以提高学生对英语作为国际语言的理解沟通能力。
    2 .添加配套网页内音像资料的搜索引擎
    新视野网络课程为教师提供了放置讲义及补充听力材料的地方 ,并以链接的形式供学生有选择地进行练习。但随着时间的推移 ,教师链接的内容也一再地增多 ,学生就不容易快速定位到某一特定材料 ,因而降低了效率。在进行任务教学的过程中 ,在学生开始正式听之前 ,通过网页引擎搜索的形式可以帮助学生及教师快速定位到所有背景知识及材料。并通过组织讨论的形式 ,唤起他们对事物摹本的构想等 ,鼓励各种水平的学生使用自上而下认识法 ,并对语境词汇及句式表达进行整理与归纳 ,增强学生语言的灵活使用能力。
    3 .完善语音识别软件、 搭建听说互助练习平台
    英语听说能力的培养是密不可分的。在学生听完任务材料后 ,再让他们进行有关材料的说、 读和写的活动可以加深对语言文化层面的认识。而现有的语音识别软件因为技术的原因难以真正发挥其效用 ,使目前使用的人机互动的口语练习成了录音、 放音练习。研发具有语音识别并智能化纠正错误语音的软件就成了软件开发者们亟待解决的一个难题。但目前的技术条件可以实现将听说练习分组进行 ,按难易程度和学习水平将任务细化 ,实现学习小组听说一条龙的任务设置。
    4 .从内容、 形式、 操作等方面扩充现有测试题库功能
    现有测试题库为教师安排试题提供了极大的便利。但试题库应是一个包容的、 兼收并蓄的空间 ,是教师教学资源交流的舞台。现有系统下 ,教师自行添置的听力试题很难通过现有试题模式加以测验并由系统自行批改。这使现有测试题库的功能性因其不可扩充性而受到影响。可扩充式试题库使教师在设计习题时包含一些再认识和记忆练习成为可能 ,使用熟悉材料重新组合 ,鼓励学生通过集中注意所选形式特征超量学习 ,培养学生练习自下而上处理法的认知策略。同时 ,由教师输入补充设计的问题及答案至试题库中 ,将高效地解决教师阅卷、 学生反馈并再练习的双重难题。
    5 .设计补充培养学生自觉听力策略的教学活动    在 CALL模式下 ,学生通过自主学习的形式完成听力任务并提高听力水平。但由于缺乏生动而科学化的课程指导 ,学生对语篇特征和自己理解的过程缺乏明确的认识。有针对性地设计操作性强、 有效发现学习者认知策略的互动软件将鼓励他们注意过程与语篇的相互作用 ,培养他们灵活使用各种方法理解语言 ,真正提本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。