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摘 要：西部地区高等职业院校语言教育的不断发展，为各类职业类人才的培养提供了条件，对高素质英语教师需求也越来越大 本文在实证的基础上，研究西北地区高职院校英语教师的现状，找出缺陷和不足，并提出改进建议
   随着社会经济的快速发展，高职教育以其突出职业教育的特点，正在走科学发展的道路，高职院校相继开设语言类专业，比如英语，日语，阿拉伯语等，其中最为普遍的专业是英语，这就需要有高素质的英语语言教师来担当教学任务 尤其是对于西部地区的高职院校，英语教师资源相对贫乏，这严重影响着高职院校的语言教学 王佳芝（2008）通过对我国外语师资教育研究分析，认为直至 20 世纪 90 年代外语师资教育问题才开始引起研究人员的关注 束定芳（1994）指出国内大学英语教学还多以课堂教学为主 在这样的背景下，外语教师本身的素质甚至比其他环境因素更易影响学习者的成功胡丽君（2008）认为，提高高职高专教学质量的关键在于 双师型 教师队伍的培养和建设，并提出了具有高职特色的 双师型 专业外语教师的发展模式 赵晓兰（2005）通过学生问卷，调查了高职院校外语教师应具有的条件，指出教师应以学生需求诶出发点，提高素质 潘爱琴（2007）对我国高职院校英语教育的现状做了剖析提出提高高职院校外语教师基本素质的途径 刘春霞（2007）认为，由于高职高专教育的特殊性，高职高专的教师们没有像本科院校教师进行正规教育科研的优势，专业发展问题中的科研能力较低，因此，难以正式立项进行研究同时，她认为，以 行动研究 与反思教学相结合促进教师的发展是较为可行的 王建华（2007）指出，高职院校英语教师专业化的必要性 李文星（2007）以实证研究为基础，提出了高职高专英语教师自身发展的方法 黄瑞峰（2008）指出高职高专英语教师自身发展中的问题，并给出了对策和改进的途径 张桂芳等（2007）对高职院校师生关系现状进行了调查和分析，指出师生关系是否融洽，对学生学习动机有影响，师生不仅仅通过认知结构发生交流，而且还通过情感内容发生交流，是教学做到了知情并重，知情合一 陈淑睿，梅爱详（2007）从对信息技术的应用出发，指出利用信息技术培训高职院校英语教师是可能的，也是必要的，并在此基础上提出了提高教师业务素质和整体苏猴子的对策 曹嵘，陈丽（2008）对新疆高职院校英语教师发展需求进行了调查，发现教师对发展的自我需求与英语课堂的实际需要之间有明显差异 西部地区高职院校发展起步晚，对于英语教师的调查研究不够 因此，有必要对西部地区高职院校英语教师进行多方面的全面研究 基于此，笔者以甘肃省某高职院校为个案，就该校 25 名英语教师的基本情况进行研究，以期总结问题，提出对策，并对后续的全面研究奠定基础

     1 研究工具，研究对象

     本文采用封闭式调查问卷，结合访谈，以甘肃省某高职院校外语系 25 名专职英语教师为研究对象 对该校英语教师的现状进行分析 调查问卷共分为三部分 第一部分是个人简况，包括性别年龄，民族，学历，专业，职称，教龄，周课时，健康状况等问题 第二部分为教学情况调查表，共由 65 道五分量表题构成，分别对教师教学方法，教师角色，课堂实际教学，大纲教材熟悉度，适应新任务的能力，师生关系以及对学生的职业指导进行调查 第三部分是个人业务培训部分，本部分共有 15 道五分量表题，调查教师对与职前培训，业内培训以及个人职业发展的认识情况 

    2 研究分析

    正式调查之前，笔者于 2008 年 10 月份对问卷的效度和信度进行了测试，并就问卷中存在的问题进行了修改，以保证问卷的有效性 正式问卷执行时间是 2009 年 1 月，共发放问卷 25份，收回25 份，问卷全部有效 在分析问卷的基础上，随后，笔者对从该校外语系随意抽取的 5名英语教师进行了访谈，对被试在问卷中所做的回答进行了查证和补充    2.1 数据分析    2.1.1个人简况    该校英语教师中，男性仅占 28%，女性占到72%，男女比例明显不协调 据笔者观察，我国绝大多是英语教师均是女性 这可能是因为女性的天性与男性的不同，更适合做教师 从年龄分布来看，该校外语系英语教师均是年轻教师，也是因为此，教师教龄 80%都是在五年以下 由此看来，该校英语教师教学经验严重不足，且均是本科学历，没有高层次的教学人员 在 25 名英语教师中，纯英语专业毕业的有 23 人，占到总人数的 92%，其他两人是旅游专业毕业 这与目前高职教育所需的 双师型 教师人才好似严重不符的；在职称水平来看，该校外语系仅有一名副教授（女）， 22 人均是助教，还有 2 人属于无高校教师职称的 教师们的周课时普遍是 16 到20 课时，有一人每周承担 21 到 25 课时的教学有 56%的人认为自己健康状况良好， 20%的人觉得自己健康状况一般     2.1.2教学情况分析    通过对数据的分析，笔者发现，首先，仅有16%的教师在上英语课前总会复习旧知识，导入新知识， 12%的教师认为学生的自主学习意识对学习很有帮助 20%的教师注重在课堂上发挥学生的主动性，认为教师的角色是监督者，指导者，但只有 4%的教师认为师生互动交流是主要的， 36%的教师会想尽办法在课堂上调动学生的积极性 其次，教师们普遍认为课堂评估是对学生学习的监控，可用于指导学生学习和改进教师教学 而仅 16%的人认为这种方式完全适合自己的真实教学情况 在教阅读时， 32%的教师能从读前，读中和阅读后三个阶段进行教授， 24%的人认为阅读的教法应该包括三层：语言知识，理解层次以及篇章结构 另外， 40%的教师在教授阅读时给学生一定的阅读技巧训练， 16%的教师在阅读课上让学生分组，对阅读材料展开讨论，分享阅读方法 在教写作时，68%的教师给出范文，让学生模仿；或者是给出题目，让学生写作，教师批改，再给出范文，让学生学习 仅 12%的教师能对学生的作文修改三次或三次以上，并给出反馈； 20%的教师在批改学生作文时，能从内容，语言等多方面给出书面评价和建议，但是没有一位老师让学生之间互评作文 第三， 20%的教师愿意依照自己的方式教学， 84%的教师喜欢按照既定的规则或解决问题， 88%的教师喜欢按照事先计划好的活动进行教学，但是， 84%的教师不喜欢一成不变的教学任务，对熟悉的教学任务，教学情境或遵从传统的教学方式有厌恶感 32%的教师偏好总体性，概念性，观念性的教学任务， 15%的教师认为细节性，具体性的教学任务适合自己，第四，对于教材， 60%的教师认为自己能够吃透，而仅有 4%的教师完全能够根据大纲吃透教材，48%的教师不知道怎么写教学计划； 60%的教师认为自己有办法使学生在课堂上集中注意力，32%的教师对课堂上捣乱的学生无从着手；对于改变绝大多数学习困难的学生， 48%的教师认为只要经过努力就能够改变，第五，对于学校安排的新课程， 84%的教师认为自己有能力完成，对于前学后忘型的学生， 44%的教师认为知道如何帮助他，如果学生完不成课堂作业， 48%的教师认为能准确判断是不是作业太难，第六，68%的教师与学生接触较多， 64%的教师认为学生有好差之分， 40%的教师认为学生变成什么样是先天决定的， 12%的人认为家庭和社会决定着学生的成长，教育一般很难改变， 52%的教师认为，家长对学生的影响大于教师对学生的影响，综合起来看，认为教师对学生成绩的影响力很弱的有 12% 44%的教师认为教师对学生的成绩是有很大影响的，有效的教学方法是学生成绩提高的主要原因 68%的人认为教师对学生品德的培养有办法，比提高成绩容易 第七，所有的教师认为自己热爱教学工作，有强烈的事业心和责任感，在工作中热爱学生，肯于钻研和吃苦； 60%的教师认为自己有较深厚的语言学和教学法理论，对教育学和心理学等学科有一定了解，同时具有正确的教育观点，了解教学的基本规律和方法， 80%的教师认为自己有良好心理素质 第八， 56%的教师对职业院校本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。