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学习阶段 ,其深层动机相对最弱 ,但表层动机居中。他们刚刚适应大学的英语学习 ,还没有面临四级考试的压力 ,学习生活比较有序 ,在统一教学管理下 ,课外花在英语学习上的时间也相差不大 ,而且比较合理。    2.观念与策略
    从整体上看 ,三个阶段的学习者在管理观念上基本一致 ,即表明他们都比较同意科学管理对英语学习的指导作用;功能操练观念随着学习阶段的提高而逐步加强 ,这表明随着学习的深入 ,学生越来越重视交际能力;在形式操练观念这个变量上 ,一年级学生的平均分最高 ,这说明 ,一年级学生更相信形式操练对英语学习所起的积极作用 ,这或许与一年级学生的学习内容及语言程度有关;母语观念呈现的规律最明显也最容易理解 ,三个学习阶段母语观念的均值(36125、 34114、 29、 44)都很小 ,且平均分逐渐递减 ,体现出学生普遍不赞同学习外语时过多地依赖母语 ,随着学习阶段的提高这种看法越来越明确。策略是指学习者在英语学习过程中所采取的实际做法 ,它不同于观念 ,它对英语学习的作用是直接的。从三个阶段学习策略的对比中可以总结出这样的结论: (1)随着学习阶段的提高 ,学习者的无论情感管理还是认知管理都逐渐变强 ,经过几年的学习 ,学生逐渐成熟 ,比以往懂得科学管理学习 ,而且能有意识地调整自己、 适应环境。(2)学生越来越重视交际能力 ,同时在行动上 ,在课外进行的功能操练也随阶段的提高而增强。(3)学生虽不赞同依赖母语 ,但在学习中却要不同程度地依赖它 ,这与语言水平有关。(4)一年级到研究生 ,依赖的程度逐步变弱 ,一年级学生虽然形式操练观念最强 ,但其策略却相对最弱 ,由此我们可以推断 ,学习任务的紧迫程度同样影响学习策略的选择。
 
   三 结束语

    对不同阶段英语学习者动机、 观念及策略的研究使我们能更好地了解学生 ,掌握各学习阶段的特点 ,及时发现各学习阶段存在的问题 ,因此 ,一方面 ,能做到有的放矢地调整教学计划、 组织教学材料、 运用与之相适应的教学模式;另一方面 ,能够有针对性地帮助学生形成科学的且适合自己的学习理论。具体表现为帮助新生尽快适应大学英语教学 ,少走弯路 ,树立信心;特别是帮助二年级学生调整好长期学习目标与近期学习目标的关系 ,及时引导他们走出英语学习在这一阶段所表现出的 “高原期” ,鼓励他们树立更高的学习目标;更应为研究生开辟如 “学术英语” 这样的新课 ,培养其用英语交流、 撰写学术论文的能力 ,为他们在各自专业上的发展打开更多的窗口。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。