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论文摘要：本文以义乌工商学院为例，试析高职高专大学英语教学的基本状况，及其存在的具体问题，并补充提出了一些可行之法。　　　　一、引言　　　　作为一名老师，同时也是义乌人民的一员，笔者有责任和义务为义乌的发展作出一份应有的贡献。义乌工商学院（曾隶属于杭州大学分校，独立于1997年。成立至今，为社会培养了很多中低层次的企业人才），义乌市里唯一的一所大学，坐落在商业特别发达的义乌国际小商品城边。不言而喻，义乌工商学院与义乌国际小商品的繁荣有着千丝万缕的联系。义乌工商学院培养的多数人才也为义乌经济的繁荣发挥着不可忽视的作用。它是浙江省唯一的一所教学结合如此密切的高职院校，就业率高达100％。特别是在就业形式如此严峻的今天，意义是不同凡响的。这是笔者选择将义乌工商学院作为研究目标的一个重要原因。　　　　二、高职高专英语教育简介　　　　高职高专教育是我国高等教育中的一种重要类型，与本科教育有着不同的培养规格。它是以培养高等技术应用性专门人才为目标的，故不能走本科压缩型的道路。高职高专英语教学必须服从高职高专人才培养的总目标，在教学中必须强调以应用能力为主线的思想，《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）也提出了在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。　　作为高职高专教育学生最重视的一门必修课，英语课程改革举足轻重。《基本要求》对高职高专英语课程教学目标的确定，摆脱了高职高专英语课程教学过去一直模仿本科的盲目性，使英语课程教学走上了以实用内容学习为指导、以实际应用能力培养为中心的教学路子。这条新路子要求英语课程教学改革应以《基本要求》为指导，围绕“一个中心”、“两个基本教学内容”和“三个统一要求”开展教学，即以应用能力培养为中心，以基本语言和基本语言技能为教学内容，统一教学目标，统一教学要求，统一教学检测标准，英语教学目标转向注重学生应用能力的培养。　　进入高职院校的学生普遍存在基础薄、底子差的问题，甚至会出现“课堂麻木”现象（所谓“课堂麻木”是指学生在课堂上对课堂信息接收不良、反馈不畅、麻木不仁。该思的不思或少思，“该说的不说或少说”，该做的不做或少做，最后导致学习记忆不清，“理解不透”，不会灵活运用，“更缺少创新”）。在这种情况下，“大多数学生运用英语的能力尤其是听和说的能力非常有限，这使得很多进入高职高专的学生”学习英语的信心不足。因此，如何激发学生自主学习的积极性就成为当前英语教学的主要任务。　　同时，很重要的一点：高职高专英语带有浓厚的职业性。它的主要任务是就业前的职业准备教育，所以高职高专英语的教学重点在于“培养学生的听、说能力和现实生活中的实际交际能力”及解决问题的能力。正是由于高职高专英语在教材、教学方法及教学环境等方面的不同，使得许多学生在进入高等职业学院以后，感到自己的英语没有学好，差距太大。有的学生甚至对英语学习感到无所适从，以致于放弃对英语的学习。　　所以，高职高专教育英语课程改革必须始终贯彻社会主义素质教育的指导思想和“以实用为主，应用为目的”教学原则，按教育规律和高职生的成才成长规律教书和育人，一切“为了人的全面自由地发展，使人不仅成为人，而且成为有文化的社会人，自在、自为、自由的人”。因此，高职英语作为“高等教育的一个组成部分，不仅是一门语言基础知识课程，而且是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程”。　　此外，高职高专教育英语课程改革必须紧跟市场，紧贴学生实际，紧密围绕行业和企业对外语技能要求，强化就业导向和能力本位，“不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。毕竟，高职生在工作中最为常见的外语需要就是看得懂，说得出，写得了有关涉外的业务资料，特别是能结合专业和岗位得体地进行日常会话和专业交流。特别是在义乌这个大环境下，情况更是如此。　　总之，在服务地方、服务企业和行业的过程中，高职高专教育英语课程改革必须以市场为驱动研究外语培养目标，以职业技能为核心更新教学内容，以就业为导向不拘一格地育人育才，特别是既懂技术又懂外语、既有全球视野又扎根本土、更熟谙国际惯例和西方文化的国际化人才。而作为课堂互动活动的组织者（organizer）、学习习得语言文化和培养交际能力的促进者（facilitator）及学生自主学习的鼓励者（inspirer），高职外语教师除了研究学生及其“如何学”，还必须不断审视教学方法和手段，特别要不断加强自身的学习和提高，和学生一同成长，逐步由教程转向学程，由主讲课文转向主持课程，由讲授语言知识转向组织交际活动，由照本宣科转向创　　设个性化教案，由疲于辅导应试转向精于应用指导，由单纯语言教师转向文化导师。　　　　三、“实用”的理解与应用　　　　高职教育把“实用”作为最终目的，有其外在原因与内在事实。毕业生受就业、升学等外部因素的影响，学习动机从整体来看不高，学习的外部动机较强，功利性和实惠性突出。这是内在事实。　　而《基本要求》提出，高职高专的英语教育重在“实用”。“实用”的概念如何界定？显然，肯定不应该是为了应付各类考试。奥斯汀的“言语行为”理论提出“说话就是做事”，也就是说，只要能成功地使语言成为沟通交流过程中的媒介，使言语成功地实施了某一行为，语言的实用性就达到了。那么，如何能够使英语成为“实用”的对象？这就要“（通过）了解不同言语行为在不同语言文化中的实现模式、手段、语言资源及其实现机制，了解实施相同言语行为所需采用的不同言语手段，对比它们在语言学习和跨文化交际中的表现差异及导致差异的原因，为语言学习及跨文化交际服务”。显而易见，文化是达到语言“实用”这一目标的重要途径。语言学得再好，却不能与使用该语言的人进行交际，便枉费了多年学习这一门语言的心血。不懂得文化来谈语言或用语言，无异于脱离了地理因素来描述天气特征，因为正如地理因素限制了天气特征一样，语言的使用也受到所属文化的限制。“语言是文化的载体，它的运用方式集中表现了各民族的文化特征”。因此，学语言要学文化，才能使语言得以实用。如果我们学会了某一句型，却不知什么时候该用、什么时候不可以用，等于没有使这一知识点得以“实用”。只有把文化融入到语言中，才能达到语言交流的目的，否则会产生误解，甚至误会。　　所以，为了真正达到高职高专教育“实用为主”的目的，把学生培养成为敢说敢写、会说会写的实用型英语人才，就必须对学生进行文化引导。在课堂上，不再是把重点放在语法、词汇等方面，而是理解文章背后的文化内涵。这也是高中英语教育与高职高专英语教育的本质区别。四、方法、策略与建议　　　　基于“实用”这个最终目标，并结合高职高专生的生源状况，工商学院采取了以下措施来提高教学质量，使学生能够在毕业后马上上岗，成为社会的及时劳动力。具体如下：　　1.分层教学，因材施教。　　高职高专的学生既有来自普通高中的毕业生，也有来自职校的学生。他们的基础相差很大，如果统一教学，势必会造成“一刀切”的状况，而分层教学恰恰能解决此难题。分层教学，是根据教学大纲的总体要求，按照学生的成绩、要求将学生整体分成不同的层次，设计出不同的教学目标、教学内容、教学方法等，在教学中，因材施教、分层教学，面向中等生，照顾后进生，提高优等生。　　分层教学法近年来在基础课中得到初步的应用，并取得了一系列成绩，英语教学根据学生的考试成绩、要求及真实能力，再结合学校教师等诸多因素，将所有进行英语学习的学生按照整体水平的高低分成不同层次（班级），对待不同层次的学生采取不同的教学目标、内容等，突出学生的差异来进行教学。　　2.采用灵活的考试评比原则。　　增大平时成绩的分数，充分发挥个人的优势调动学生学习的积极性，让不同层次的学生都能取得进步。把平时测验与期末考试结合起来。期末考试只是一次性试卷考试，并不能完全反映学生的真实成绩，应和学生平时成绩结合起来。学院也采用此类方法，积极调动学生平时努力学习的积极性，不再以期末“一考”定江山，平时成绩、月考成绩及口语成绩占了最后总分的60％（以06级公外为例），这对学生是莫大的鼓舞。　　3.快乐式教学。　　《高职英语教学大纲》已明确指出：“不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。”英语教师的教