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生自主学习和实践的时间和空间。要熟练掌握一门外语单靠课堂学习是很难做到的，而且传统的英语教学主要是以教师为中心的单一课堂教学模式。加上高校大规模扩招后，师生比例严重失衡，大学英语不得不采用大班上课、满堂灌的教学模式。这种做法违背了语言学习规律，不利于调动和发挥学生的学习积极性，更不利于学生英语综合应用能力的培养。为此，我们应利用多媒体和网络技术建设良好的英语学习环境体系，减少课堂讲授时数，把学习任务交给学生，开辟英语学习第二课堂，把课堂学习延伸到课外。 4.重视跨文化交际能力的培养，提高大学生的国际交流与合作能力。目前的大学英语教学还没有开设专门的跨文化交际课程，学生的跨文化知识主要来自于课文以及背景知识的介绍。显然，仅通过这样的学习学生还不足以具备跨文化交际能力。因为只有掌握了社会文化知识与跨文化交际技能，并将它们运用于跨文化交际过程中才算具备了跨文化交际的能力。而交际能力的获得依赖于听说读写等具体的交际活动，因此，在教学中，我们应把跨文化知识学习与语言学习有机地结合起来。由于受教学材料和教师本身的知识水平等因素的限制，目前跨文化教学的展开还有一定的难度。教师可考虑根据具体教学情况选择个案研究、讨论、电影等方法，让学生参与，为学生提供交流的场所。 5.培养学生学习的可持续发展能力。按照《课程教学要求》，大学英语教学要分为三个不同的层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中一般要求是高等学校非英语专业毕业生应达到的基本要求。较高要求和更高要求是为那些学有余力，英语基础较好，达到《高中英语课程标准》八级或九级的大学新生设置的。根据一般要求的目标，学生在听说读写译方面的能力只限于熟悉的话题和一般性文章。随着双语人才培养的普及化，学生的英语水平仅仅达到一般要求尚离顺利进行双语教学的目标甚远，仅仅通过大学英语教学还不能达到培养国际通用人才的要求。因此，在大学英语教学中除了要教给学生基础知识之外，更要强调培养学生学习的可持续发展能力，完善学生的知识结构，促进学生个性的发展，让学生在修完大学英语之后能够通过自主学习达到社会要求。　　　　［参考文献］［1］蔡基刚.压缩大学基础英语，提高语言学习效率——试论重点大学大学英语课程设置改革［J］.外语界，2002（5）. ［2］束定芳.我看外语教学改革［J］.国外外语教学，2001（1）. ［3］左焕琪.英语课堂教学的新发展［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.　