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者2级与1级学生在焦虑程度上则不具有决定性不同。这说明，在区分高水平及低水平学生的焦虑程度时，英语水平不总起决定性作用。统计结果还显示，1级男生的FLCAS分数最高，是103.91，而3级男生的分数最低，为98.96；女生的FLCAS分数走向与此相同。对这些学生来说，英语水平越高，焦虑程度越低。同时不同于先前的研究结果，本研究中各级别女生的FLCAS分数均比男生低。这说明各级别的女生普遍都比男生的外语焦虑程度低，而且更自信，但这种差异不具有决定性。同时，不同于Campell及Williams的研究结果，本研究中的性别与英语水平的交互作用，在区分外语焦虑程度时也不起决定性作用。（三）不同课堂活动中的外语焦虑因为英语口语课堂有不同形式的口语活动，如两人一组讨论、小组讨论、个人报告等，学生在不同活动中需要面对不同的听众，因此，他们在不同活动中的焦虑程度可能也不同。结果表明，正如Young的研究，每个级别都有大约80的学生在两人一组活动或小组讨论中不觉得紧张、焦虑。如果对方的英语水平与自己有差别，个别同学在两人一组的讨论中会紧张。同时，很多学生因为担心自己的英语差或害怕出错而在回答问题时变得紧张、焦虑。有些学生因为“成为注意的焦点”而在面对全班同学说英语时感觉最紧张。所有这些结果在访谈中都得以进一步证实。各级别的学生，在最初的几节课中普遍紧张、不安，但随着越来越多的口语练习、对周围环境或课堂活动越来越熟悉、自信心增强等，越来越多的学生，尤其是级别高的学生，在课堂上说英语时越来越放松、自信，在两人一组的活动或小组讨论中尤其如此。　　四、结论与启示　　　　如上所述，同很多其他研究一样，本研究中的每个级别均有超过1/3的学生在英语口语课堂上感觉紧张、不安；但大多数学生的焦虑程度一般，他们在两人一组活动或小组讨论中普遍感觉轻松、自信，而且积极参与；只有极少数学生会在课堂上主动回答老师的问题，当问题较难时尤其如此。焦虑程度高的学生在讨论中说得较少，而听的时候居多，甚至在两人一组活动中也是如此。他们会花更多的时间查找单词，或者思考该说什么及如何用英语表达出来。回答问题或在教室前作报告时，大多数同学，尤其是英语水平低的学生，会变得紧张或非常紧张，在没有准备的情况下尤其如此。这也使得很多学生不愿意在课堂上主动回答问题。随着口语练习的越来越多，大多数学生会慢慢地变得不那么紧张，而且更积极地参与各种口语活动。所有这些都说明焦虑是英语口语课堂上的重要问题，值得进一步研究。为帮助学生降低焦虑感、能较流利地用英语表达，我们有必要进一步探究产生焦虑的原因及应对方法等。根据学生的自述，英语水平越高的学生，其焦虑程度越低。同时，更多的英语水平高的学生在课堂上说英语时自信、轻松，且互相帮助。尽管女生普遍自述说比男生的焦虑程度低，但这种差异不具有决定性。除了很少有女生在课堂上主动回答问题外，她们和男生在课堂上说英语时的焦虑差异很难被观察到。这可能与每班只有几位女生有关。同时，这也说明男、女生的焦虑差异值得进一步研究。语言学习是极其复杂的过程，而学习者的个性差异、不同的社会及文化背景又使得这一过程更加复杂。这在某种程度上也进一步说明，我们需要在不同的学习环境中不断地研究外语焦虑。如果能更好地了解外语焦虑及其与学习者个性特点及其他变量的交互作用，我们可能会更好地提高外语教学质量。　　　　［注释］ ①该大学的新生在开学前参加英语分级考试，根据此成绩，他们被分成英语1、2、3不同的级别（1级英语水平最低、3级英语水平最高）。经过一学期的学习，每个级别的学生自动上升一个级别