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怀生命的需要，注重人的身心和谐与人格完善，以求促进人自身的生态平衡的生态化教学。　　1.确立旨在实现生命涌动的教学目标。高校英语工作者要树立正确的教学理念，真正认识到英语作为一种语言其特有的交际性、功用性特点，从而在巩固学生理论知识的基础上发展学生对英语的实际应用能力。平衡和谐的生态化教学不仅要关注认知过程，关注知识传授，更要关注学生的全面发展，为学生的发展提供一个和谐自由的环境，以便他们能在最小的压力和最大的效率中进行学习，积极实现教育的生命价值。因此，要想使得大学公共英语课堂教学充满生命活力，就必须重视教学过程中师生个体生命活动的意义，关注理想个体的生成与发展，实现科学教育与人文教育的有机结合。只有把教学目标锁定在探索、创造充满生命活力的课堂教学，师生才会在教与学的活动中感受到生命的涌动和成长，学生才能获得多方面的满足和发展，教学才会体现出育人的本质和实现育人的功能。生态化英语教学应该打破应试教学对学生发展的束缚，以学生生命发展为教学主旨，满足学生个性发展的需求，尊重学生的内心情感体验，引导学生树立积极探索的学习态度，激发英语学习持久的内在动机，培育良好的英语学习兴趣，形成有效的学习策略，提升学生自主学习英语的动力、能力和效力，让课堂成为学生自主发展的舞台，促进生命实体在良好的条件下按自身固有的规律自由地、健康地、持续地生长发展。　　2.营造生态化的教学环境。第一，优化课堂的物理环境。外语学习需要集中注意力，安静的物理环境是保证教学质量的基本条件，学校应尽量减少噪音污染，为外语教学创造安静的物理环境。英语教室的美化与外语化也会对学生产生潜移默化的作用，因为学生不仅从教师的讲授中学习，而且从讲授发生的环境中学习。此外，学校还应加大投入，扩大语音室的教学空间，让基础较差的学生有机会利用现有设备多做训练。第二，优化师生生态位，促进师生多向交流。我们应该采用可任意组合的移动式桌椅，根据不同教学活动编排不同座位。比如教师在讲解新知识时座位编排可采取行列式，组织讨论时可采用圆形、椭圆形或马蹄形，以增进师生间、生生间的交流。第三，控制班级规模，实行分级教学。由于外语学习涉及情感因素，小班学生确实比大班学生更有良好的情感体验，也会表现出更高的动机水平、更为浓厚的学习兴趣。因此，应争取将每班人数控制在30人以内，以创造良好的课堂社会环境。另外，在条件允许的情况下，应根据学生的不同水平实行分级教学，可增强教学的针对性，提高其有效性，充分发挥师生双方的生态主体作用，让教与学在和谐、有序、充满活力的课堂生态环境中进行。　　3.构建网络辅助下自主式的交互教学模式。如上所述，英语教学在本质上不同于知识性课程，它不仅是传授专业知识，更重要的是培养学生运用语言知识进行交际的能力。因此，高校公共英语教师应加强国内外英语教学理论知识的学习，结合课堂实践，转变传统教学模式，以充分调动学生的积极性。建立网络辅助下自主式的英语交互教学模式，就是在规定的教学范畴内，充分发挥网络的辅助作用，选择网络资源中学生感兴趣的话题或议题进行情景交互，增强和提高学生的外语真实交际实践能力。这种教学模式重视教师对网络技术的借鉴和应用，通过情景化的语言对话和交流，对学生进行综合应用能力的培养。教师必须综合运用多种教学方法进行听说训练，让学生进行实时交际，存储和运用自己感兴趣的英语话题，逐步提高英语的实际应用能力。学生主动通过网络利用英语资源既可增强语言趣味性，又可大力提升英语的运用能力，从而进一步激发学习英语的积极性，从而始终处于一种定向的认知活跃状态，并以积极的姿态摄取新知识。　　4.实行多元化发展性的评价制度。科学的英语教学评价方式应具备科学化、系统化和民主化等特点，采取多元化、发展性的综合考核方式，侧重听说等运用知识能力的测试，尤其是注意通过建立情景的方式，来测试和提高学生运用语言的能力。第一，实行学业测评与水平考核相结合。这种测评体系既能考查学生的英语水平，又能调动学生的听课积极性。因为学业考题可测评学生对所学教材的掌握程度，水平考试可确保各级别都能考查听、说、读、写的能力即接受能力（receptivecompetence）、产出能力（productivecompetence）、互动能力（interactivecompetence）。第二，配合多级别教学改革，采用多级别考试检测。即各级别教学结束后各自可采用主、客观考题形式，合理分配题量；同时，把试题难易程度分配等级，如60分以内为D级水平，75分以内为C级水平，85分以内为B级水平，85分以上为A级水平。这种评估可促进考试成绩的公平合理，有利于学生滚动调级，既照顾到了各级学生的实际情况，又能区分出学生的真实水平。第三，实施多功能、多方位测试策略。教师可以将学生的入学英语成绩、作业资料、单元测试、参加各种英语竞赛情况做详细备案，定期进行总结和评估，作为一种检测项目，以衡量学生的常规学业状况。这种多功能的测试可以使学生在达到指定标准后方可参加不同级别的听力测试，有利于宏观管理、个体参与，体现学生学习的自主性和考试的个性化。　　［注释］　　①何怀宏.生态伦理——精神资源与哲学基础［M］.保定：河北大学出版社，2002：116. 　　②范国睿.教育生态学［M］.北京：人民教育出版社，2000：3. 　　③余嘉云，顾建梅.生态化教学：教学研究的生态主义取向［J］.南京航空航天大学学报（社会科学版），2006，8（2）：83. 　　④姚远峰，齐礼良.生态课堂的教学模式与实施策略［J］.教育技术导刊，2007（11）：10. 　　⑤吴彤.自组织方法论研究［M］.北京：清华大学出版社，2001：31.　