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　　［摘要］英语教师的专业素质是外语教学活动的一个重要因素，随着中国教育改革的不断深入和素质教育的不断发展，英语教师教育改革刻不容缓。文章对高校英语专业毕业生及英语教师的现状进行了分析，建议高校英语教师教育专业要进一步建立科学的课程设置体系，加强实践教学环节，丰富教学实践内容，与中小学建立教学科研合作伙伴关系，以适应国家新的课程改革需要。　　一、引言　　2003年教育部颁布的《高中英语新课程标准》要求教师改变传统的教学模式和方法，以提高学生的综合应用能力为本，对英语教师的素质提出了更新、更高的要求。英语教师要从单一的知识传授者转变为课堂教学的组织者和引导者，同时使学生从被动的知识接受者成为主动学习的参与者与开发者①。知识结构的更新要求英语教师迅速吸收、学习新的教学内容，运用更多的教学方法、手段和教育技术。高师院校英语教育专业的学生是未来的英语教师，作为准教师，他们具备各方面的技能就显得尤为重要。而且，随着英语教学改革的不断深入，中学生对英语教师的素质提出了更高的要求。罗晓杰在“中学生喜欢的英语教师”问卷调查结果中发现，85的学生要求英语教师用英语和以英语为主组织课堂教学，语速适中或快速，实现英语课教学形式和教学内容的统一；83.9的学生要求英语教师的板书工整、美观。这就要求高师院校在培养准英语教师阶段，基础知识和基本技能并重，以保证全面提高学生使用英语的综合能力，为将来把英语作为交际工具实施英语教学打下坚实的基础。　　二、英语教师的现状及英语教育的任务　　在我国，中小学英语教师从事教育工作的两大任务是英语教学与科研。教学和科研理论是英语教师科学地安排英语教学内容、有效地组织英语教学活动的指南。而长期以来，英语教学一直存在教与研相脱节的现象。中小学英语教师在观念上缺乏英语教学科研的意识，认为自己的本职工作就是上好课，教育科研是大学教师的事情，其教学实践上缺乏英语教学理论的指导，只是凭着自己的经验进行教学。他们不善于把自己和他人的教学经验进行分析与综合，抽象概括，进而上升到理论的高度，只满足于自己积累的教学经验。所以，中小学英语教师在从事英语教学过程中出现英语教学与科研理论贫乏的现象。这其中就有师范院校外语教学实施的问题，既包括理论上的偏差，又包括实践上的不足。绝大部分中小学英语教师基本上没有接受过比较规范的科研训练，以至于他们不懂得学术论文的基本规范，没有掌握教学科研所需要的相关技能。中小学英语教师在大学学习期间，没有开设任何教育科研课程。在英语教学法课程中，也只是涉及一些具体的教学方法，没有专门的章节来论述教育科研问题②。高师院校在培养学生时其主要教育目标是掌握系统的学科知识和专业技能、教师职业技能，学会分析教材和处理教材，强化英语课堂常规教学能力。全面推进素质教育的今天，教师应提高自身的素质，迎接新的挑战，不善于学习的人是要落伍的，终身学习是当前发展的必然趋势。教育者只有接受再教育，不断丰富、提高教书育人的水平，才能增强责任感、使命感、危机感和紧迫感。作为一名当代英语教师，所教的是英语这门日益国际化的语言，因此必须具备更多的与英语教学特点有关的知识和品格，从教学内容、教学对象和教学手段等方面来综合考虑教学。一个合格的英语教师必须加强理论学习，具备一定的教学法知识，具有较为扎实的专业技能，具备现代教学的意识和教学中运用现代技术的能力③。高师院校英语专业是培养合格英语教师的摇篮，在培养合格英语教师的过程中起着十分重要的作用。因此，高等教育素质教育改革要有效地与基础教育素质教育改革接轨，打破高师院校教育的封闭现状，采取“走出去、请进来”的策略，与基础教育改革挂钩，不断调整自己的培养模式、课程设置、教学内容、教学方法等，来适应基础教育英语教学改革，符合新形势下基础教育对外语教师的要求。首先，高师院校应加强准教师教育基础理论的培养，如教育学、心理学、教育管理、英语教学法等，以避免教育教学工作中的盲目性。其次，高师院校还应对学生进行初步的英语教师职业技能的教育，培养其英语课堂教学整体构思与设计能力和课堂教学计划的执行能力。对高师院校英语专业学生进行教师职业技能训练有助于他们自身素质的提高，有助于培养“一专多能”的现代型英语教师④。“一专”是指英语教师在自己的英语专业知识方面要精通；“多能”是指英语教师在教学活动中要对除英语以外的其他学科给予一定程度的关注和了解，能将其与英语专业的知识联系在一起。高师院校需要培养的是多才多艺、综合素质好、各方面能力强的教师。高校英语专业的学生作为未来中小学英语师资的重要储备力量，其自身的素质关系到英语教学改革的进程。因此，高师院校需要建立一套专业的教师职业技能训练体系。另外，高师院校可以加强学生的英语书法学习、英语课堂用语学习、英语教学简笔画学习、英语板报设计等；组织学生学唱英文歌曲、编导英文短剧、筹划英语晚会等系列活动，逐步完善准英语教师的英语教学能力。　　三、高师英语教育专业的发展趋势　　新课标提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这意味着对教师提出了更高的要求。教师除了要具备敏捷快速的听力反应、流利纯正的英语口语以及灵活运用语言的能力外，还应具备画、唱、演、导等多项技能和运用现代化多媒体教学手段的能力，以实施创新教育、开创英语课堂教学的新局面。有学者曾明确指出：当前师范教育改革的核心是教师专业化问题。教师教育专业化以提高教师专业化水平为目的，是当代世界教师教育的发展趋势。在这样的大背景下，迫切需要加强教师教育理论素养，更新教育理念和教学模式。　　1.建立科学的教育专业课程设置体系。师范院校学生的教育课程要满足教师专业发展、终身学习的社会要求和教育要求，满足高素质教师队伍建设，适合未来教师的素质结构需要。英语教育专业学生的课程要多样化，改变传统教师教育课程的封闭性，构成灵活多样、可供选择的课程结构，建立科学、合理的英语教育专业课程设置体系。英语教学需要教师有较广泛的知识结构，包括语言学、教育学、心理学等，并能将这些知识转化为能力，增加实践类课程。另外，课程设置应该从注重语言技能和语言学理论研究，转向注重对教师综合能力的培养，做到语言知识教学、语言技能训练及英语教师职业能力培养三者兼顾，特别是要注重对教师自我发展能力和教学能力的培养，把教师教学理念和教学课堂行为结合起来，提高高校英语教育专业学生的教育水平。语言学理论课程在英语教育专业课程设置体系中是必不可少的，学生通过对语言学课程的系统学习和掌握，在英语语言知识方面打下坚实的基础，并自觉运用语言学理论指导自己的英语教学。同时，教师的口语能力在英语教学中也尤为重要，教师的口语水平直接影响教学质量，所以，课程设置中要充分体现对语音和口语课程的重视。英语教育专业的学生除必须具备扎实的语言基本功外，还必须具备较强的职业能力和职业素养。这就要求课程中体现英语教师教育的特色，即设置英语教育系列课程：英语教育语言学、英语教育心理学、英语教学论、英语测试论、英语学习策略等。通过学习，使学生了解英语教育教学的一般规律和基本教学原则，熟悉组织教学的步骤和措施，使其在工作中能够把英语教育理论和教育心理理论结合起来，提高其英语教学的组织能力和教育实践能力，做到不但知道教什么，怎么教，而且知道为什么这样教⑤。　　2.转变培养模式。英语教师教育应从知识的获取转向综合素质的培养，从被动传输的教学模式转向主动建构的教学模式。英语教育专业教学应是学生主动学习、探究的过程。教育专业学生发展不是让他们获得一套固定的教学技能和学习运用特定的教学方案，而是为他们提供持续成长和解决问题的能力，善于质疑常规和发现问题，形成反思式教育专业发展，培养研究型教师，做到在教学中研究，在研究中教学，教学与科研相长，在教学过程中通过对自己的教学行为进行反思，形成对教育教学的正确看法。教师反思自己的行为及其支撑理念有助于知识建构，反思实践是促进教师学习的有效途径，也是教育专业学生专业发展的基本途径。　　3.加大英语教学理论学习，培养师范生教学、科研并重的理念。在高师英语教学中要给师范生在英语教学理论的学习时间、学习内容、学习标准上作出明确规定，把英语教学理论学习变成硬指标，克服单一的“以教学为中心”思想的束缚，培养学生的教学科研意识，树立教学科研并重的思想。教师要联系英语教学实际来进行教学和科研活动，让学生广泛阅读有关英语教学理论和教学研究方法的论著，增长英语教育理