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摘要：从高职高专英语教学的目标要求出发,结合实际分析了高职高专英语教学存在的问题，提出改革的几点建议。指出应注重培养学生英语实用能力和交际能力，切实做好将学生培养成高素质的应用性人才。　　　　一、高职高专英语教学的基本目标和要求　　　　根据普通高等专科教育的培养目标和对毕业生的要求，本课程必须在整个教学过程中突出实际应用的原则，加强语言实践能力的培养，同时加强英语交际能力。通过本课程的学习，应使学生达到以下几方面的要求。　　1.阅读能力。掌握基本阅读技能，适当降低英语阅读能力的要求，降低“学术阅读”，加强实用阅读，加强对实用应用文献的阅读。阅读速度达到每分钟70词。能读懂通用的简短的实用文字资料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。　　2.翻译能力。能借助工具书将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语，译文达意，格式恰当。在翻译生词不超过5%的文字材料时，笔译速度达到每小时250词。　　3.听力。能听懂日常和涉外业务活动中使用的简单、发音清楚、语速较慢（120词/分）的英语会话和不太复杂的陈述，理解正确。　　4．口语。能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单交流。　　5．写作能力。就一般性题材，在30分钟内能写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，格式恰当，表达清楚。　　除了培养和提高综合应用能力外，教学应更加注重针对性和实用性，努力培养学生交际能力，使学生真正成为服务于生产、技术、服务、管理等方面的高技能专门人才。　　　　二、目前高职高专英语教学中的问题　　　　1.学生学习中存在的问题　　（1）听说能力较差，缺乏基本的英语口语交际能力　　由于缺乏英语语言环境，加上我们传统的英语教学只注重书本的学习，或农村和偏远的地方没有足够的条件，造成了学生只会阅读而听力较差，考试成绩还算不错而不能做到口头的顺畅交流，学生普遍反映听力难或听不懂。以本校2007级期末英语考试（难易成度为A级）听力部分试卷分析为例，如表1所示。　　由表1可以看出，听力达到及格的学生只有7人，占总人数15.6%，总评成绩也只有6.6分。听力水平还停留在较低的层次，以这样的水准要达到听说自如是非常困难的。因此，在教学中要花大力气提高学生听力水平，努力做到听得懂、说得出。　　（2）写作中存在的问题表现出书面交际能力有待提高　　高职高专英语教学目标要求学生掌握应用文的写作。在教学中针对英语应用文也进行了讲授，学生基本掌握了应用文的各种格式，也可根据所给汉语信息进行模式套写。但标准的英语句式应用较少，往往出现英语表达不流畅，短句较多而长句较少，汉语句式较多而英语句式较少，文章的组织结构汉语思维模式多而英语思维模式少，因此，很难得高分。　　在教学过程中，首先要让学生除了掌握应用文格式外，还应牢记各种类型应用文惯用的句式，培养英语思维和语感，才能写出好的英语文章。再有，要让学生多进行写作练习。我们平时的应用文写作讲得多练得少，甚至不练。针对每一种类型作文要让每一位学生多加练习，实践得多自然会写出好的作文。同时，老师应加以批改和指导，这样写作的水平才能够有大的快速的提高。　　（3）阅读和翻译能力相对较好，有待进一步提高　　学生答题中阅读和翻译一般能取得较好成绩，但一般材料阅读较好而实用材料则较差。适当降低英语阅读能力的要求，降低“学术阅读”，加强实用阅读，加强对实用应用文献的阅读。这应当成为高职高专英语教学阅读的基本方向，应引起广大教师的重视并在教学中予以实施。翻译也仅限于句子的翻译，或几个句子的判断正误（AB级题型为例），学生翻译功底较差。教学中应加强对实用材料的翻译练习，一学期可指定学生翻译一些资料并进行考核，让学生在实践中得到锻炼，从而切实提高学生翻译应用能力。　　2.教师存在的问题　　（1）接受新的教学理念较慢，对教学方法的改进缺乏思考和实践　　由于教师自身素质存在差异，有些教师不能解放思想，缺乏改革的理论学习和实践。这样改变教学思想、探索教学方法就仅限于口头上，或者接受了一些新的教学理念和方式，但在具体的教学过程中不能很好地利用，不能与教学实践相结合。比如，传统教学和现代化教学手段在教学中如何灵活应用，才能使学生最大化学习知识和培养能力需要在教学实践中不断探索。　　当然高职高专学校的教风和教学外部环境直接影响教师缺乏科研能力。如果没有形成好的教风，教师在教学中只是完成额定的教学任务，教学理念和模式的改革、教学质量的提高、教学手段的改进就会成为一句空话。在教师团队中努力营造科研氛围，形成 “请进来和走出去”的科研作风：请知名学者专家到学校、教研室讲座并指导，让老师尽快接受教学和专业前沿，直接提高教师科研能力，以科研带动教学。所谓“学而不厌，诲人不倦。” 　　（2）专业水平有待提高　　教师的专业水平是教学质量的可靠保障。老师的专业水平不高，对专业发展最新知识缺乏了解，不可能做到游刃有余。一个外语教师如果自己听说读写译的综合水平不高，缺少求知欲和对自身能力的提高，很难教出品学兼优的学生。因此，一方面鼓励青年教师读研究生，一方面应选派一批外语教师到国外深造，加强与外语国家的交流，并形成长效机制，为打造外语教学环境构筑平台。　　　　3.现存英语考试方式的弊端　　考试对教育活动具有很强的导向作用。长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，高职高专英语考试方式基本上是高中考试制度的延续，其导向功能发生偏差，考试方式存在许多弊端。　　（1）对考试目标的认识存在误区　　注重过程的组织和对学生考试成绩的评定，忽略了考试结果的信息反馈。考试的重要意义之一在于更充分地发挥其反馈功能，既有学生对教师教学效果和教学质量的反馈，也有教师及时发现问题，重点教授、解惑的回应。现行的考试虽然也要求教师进行考试情况分析但只是流于形式，对学生答题中反映出来的教学效果及学生知识应用能力的分析缺乏重视，不能把试卷中反映出来的问题反馈给学生。　　考试制度不适应人才培养模式改革的需要，抑制了学生的个性化发展。现行的考试制度只注重学生对知识和技能的掌握，而忽视了学生个性化发展的需求和创造力的培养。考试是评价人才的标尺，有什么样的考试导向，就会培养和造就什么样的人才。社会需要具有创新精神和创新能力的人才，而我们的人才培养还达不到知识经济社会对人才的基本要求。从表面上看是培养模式的问题，但深入分析，考试方式缺乏时代特征也是一个重要的方面。（2）考试形式单一，不利于学生多方面能力的培养　　期末一次性考试决定学生学习成绩。目前的课程考试绝大部分安排在每个学期末进行，学生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩。期末一次性考试受试卷容量、考试时间限制，不能全面、客观、准确地反映教学全过程。一张试卷要涵盖一个学期的知识量，并且要求学生在短短的两个小时内反映出自己获取的知识水平和综合运用知识的能力，给出卷的教师和应考的学生以巨大的压力。一次性闭卷笔试难以体现课程的特点，难以按教学大纲的要求考核学生除记忆和简单推理之外的技能，又易造成“一考定成败”，导致学生学习的目的只是为了考试过关，而不注重自身创新意识的养成和创新能力的发展。　　　　考试方式固定，现行的考试形式和方法过于单一，存在四多四少的现象。闭卷考试多，开卷考试少；笔试方式多，口语考试少；理论考试多，操作、实践能力考察少；统一考试多，因材施考少。这种单一、缺乏弹性的考试方式使得学生学习单调、惧考，不利于学生主动性和创造性的发挥，并且使其动手操作和社会实践能力的养成受到限制。　　考试计分方式不科学。目前普遍采用百分制，期末考试所占比例过大。教师阅卷只注重判分，不重视试卷和考试结果的分析、反馈及改进教学。同时，由于考试成绩的高低不仅直接关系到升级、毕业、获得学位，而且是学生获得奖学金、评优甚至找工作的主要依据，这种只以分数为依据的做法夸大了考试成绩的作用，使学生只重分数不重能力。一考定成败的局面使学生作弊现象比较严重。　　（3）考试内容陈腐，抑制了学生创造力的发挥　　长期以来，任课教师往往只根据指定教材所讲授的内容出题，缺乏对教学大纲的深入研究和对知识体系的全盘考虑。考前教师就教材划范围、定重点的现象比较普遍。　　　　考试内容偏窄，侧重教