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的采用，也有利于学生学用结合，学以致用，进一步激发和强化学习动机。笔者还从多年的教学实践中探究出非言语因素和心理暗示在动机激发和强化及英语口语技能培养方面的作用。肯定的眼神、赞许的目光、称赞的手势、巧妙的暗示都能帮助学生在实际口语运用中得到无言的鼓励，激发和强化英语学习的动机。 (二)重视自主学习能力的培养大学生自主学习已经在大学学习中占有重要地位，他们学习的独立性和自觉性也不断增强。激发学习动机，提高学习积极主动性，必然会提高学生的自主学习。反之，自主学习又可激发学习者思考，积极参与各种语言实践，在实践中获得知识，提高应用能力，优化学习效果，强化学习动机。学生在课堂学习时，可根据学生知识、智力、学习目的等提供灵活多样的适合的课堂语言实践活动，使学生先想参与进而能参与，最终达到积极主动参与，获得主动学习的能力，最终达到自主学习的目的。还可按照教学要求布置一些任务在课外完成，通过鼓励学生多听讲座，参与社团和竞赛活动，使学生的自主学习积极性大大增强，并有效提高学习能力和学习效率，为学生进一步自主学习和终生学习打下良好基础。 (三)重视第一语言习得模式，加大刺激量如果我们将学习次数作为“刺激”，那么“刺激” 的频率，包括次数和间隔时间长短，就成为语言习惯的一个重要指标。刺激量大、频繁是儿童学习第语言的重要条件。当孩子能含混不清地喊出“爸爸、妈妈” 的时候，父母已经给予了宝宝无数次的语言刺激。它们既刺激儿童的听觉，又与其他感官刺激相联系在一起。因此在课堂教学中教师应重视加大刺激量，尽量使用英语进行教学，形成类似儿童学习第一语言的良好语言环境，让学生在不断的交际实践中模仿操练，从而使学生听说技能得到类似发展。 (四)注意策略教学听说教学过程中教给学生几种相关的学习策略可以有助于其听说水平的提高。如最有效地使信息能够长久地保持的策略是对信息进行编码和组织。编码和组织策略是将分散的、鼓励的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。它具体表现为描述策略、表象策略、归类策略、网联策略等多种形式。在要求学生进行口语陈述时，可以将孤的单词组成描述性句子，既有助于记忆和运用单词，也增强学习任务完成的趣味性。另外复述策略可以提高听说成绩，要求学生多采用背诵美文的方法提高记忆效果，进而借鉴于自己的听说学习之中，提高听说能力和水平。教师应有意识地对学生加以训练。 (五)重视良好心理素质的培养心理素质对人的现场发挥有很大的影响，而听说考试着重考察学生的知识积累和I临场发挥。教师平时在课堂中要有意识地训练学生的心理素质，在教学中设计一些模拟考试，多给学生I临考指导。要增强学生自信心，鼓励他们多开口，不要害怕出错；要多给学生上台的机会，锻炼胆量和应变能力；还应教会学生在应考时学会调整心态，学会放弃，如考听力时一个题目没有完全听懂或听清应勇于舍弃转听下题；在口语表达中万一卡壳应及时改变话题或干脆改用简单英语来表达。四、结语听说是实践性很强的技能，听说水平的提高决不是一朝一夕就能一蹴而就的，更不是单纯依靠技巧就能获得的。教师和学生双方都要充分意识到心理学对提高听说能力和水平的影响，遵循第二语言学习的心理学规律，从教和学的角度调整策略和方法，达到师生满意的教与学效果。参考文献： [1]教育部人事司组编．高等教育心理学[M]．北京：高等教育出版社，1999：9． [2]陈建平．中国英语学习研究[M]．北京：高等教育出版社，2005：12． [3]张国扬，朱亚夫．外语教育语言学[M]．南宁：广西教育出版社，1996． [4]季佩英，贺梦依．大学英语师生听力策略差异研究[J]外语界，2004，(5) [5]陈明芳，郑延国．听力宝典[M]．长沙：湖南人民出版社。2003：3．