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摘要：本文主要通过对英语教师课堂用语对于学生学习态度的影响的分析，来找出什么样的课堂用语有利于学生学习积极性的培养。学生学习态度的培养及引导策略对于我们的教学效果起到很重要的影响，教师在教学中扮演一个很重要的角色，而教师的课堂用语具有自己的独特性；英语教师的不同的课堂用语对于课堂气氛以及学生学习积极性有什么样的影响?这是本文要讨论的问题。一、引言：过去的许多年里，我国的外语界对于英语教学的有效的教学方法和模式进行了不断的思考与探索，这与当时盛行的语言学理论有或多或少的联系。学习者自主性被看作是语言学习中的先决条件，教学过程中的责任也越来越多的从教师转向学生，教师更多的责任是培养学生的学习自主性，为终身学习打下坚实的基础。教学的核心问题是提高大学英语课堂教学质量。我国的大学英语教学是在一种汉语环境下进行的英语教学，有别于其他国家的二语教学，因此，课堂教学在学生获得语言输入的过程中占有重要的地位。而在课堂的教学中，英语教师向学生提供大量的语言输入和学习指导，这影响着学生的学习积极性，由此直接决定的大学英语课堂教学质量的优劣。从这个角度讲，英语教师在课堂上扮演重要的角色。教师的课堂用语直接关系到教师的语言输入问题，因此，有必要分析大学英语教师的课堂用语对于学生学习态度的影响的分析。二、学生学习态度的培养及引导策略 1．通俗地说，学习态度是指学习者对学习活动的基本看法及其在学习活动中的言行表现从心理学的角度来说，学习态度是一种学习方面的内部状态，是学习行为选择的决定因素，是由习得形成的。说学习态度是一种“内部状态”，是指它是一种反应倾向或反应准备状态，是一种可能性，而不是实际反应本身；说学习态度是学习行为选择的决定因素，是指它能决定学习者愿不愿进行学习和完成某项学习任务；说学习态度是由习得形成的，是指学习态度并不是天生的，而是通过经验组织或学习实践逐步积累形成的，并通过学习者个体与所处环境的互相作用而不断变化着的。学习态度本身是一个中性概念，但在学习活动实践中，它却明显表现为积极的学习态度和消极的学习态度或是正确的学习态度和不正确的学习态度两种倾向，也就是说，学习者对某一方面的学习或某一项学习任务所持的态度不是积极的，就是消极的；不是正确的，就是不端正的。严格地说既不积极也不消极，既正确又不端正的学习态度是不存在的。由上述学习态度的性质特点所决定，学习态度如何对学习活动能否顺利开展以及能否取得良好的学习成绩至关重要。正因为如此，古今中外的一切教育家无一例外地都对学生学习态度的积极、正确与否以及如何培养学生的正确、主动、积极的学习态度非常重视，并往往把解决这一问题置于教学活动的首要地位。 2．学生学习行为及态度对学习及教学效果的影响斯卡特金在他的名著《现代教学论问题》中，用了相当大的篇幅深入论述了学习态度在教学过程中的重要作用。他说：“当人们乐意学习的时候，就比被迫学习轻松得多，有效得多。⋯ ‘没有兴趣的和一味强制的学习扼杀着学生的好学精神，而没有这种好学精神，学生是一定学不好的。⋯ ‘很多问题都取决于我们如何迅速地承认并接受这一最简单最基本的法则：带着兴趣学习。”正因为这样，他强调指出，教学一定“要千方百计地激发起学生们的强烈的求知欲望和学习热情。⋯ ‘如果我们能够做到百分之百地使孩子们兴致勃勃地学习，那我们的成绩率就会是全优了。兴致勃勃地学习，不仅是孩子们的幸福，而且也是教师们的幸福。”他引用列夫·托尔斯泰的一句名言作为论述这个问题的结论：“为了让学生学好，必须让学生好学。” 三、英语教师的课堂用语分析 I．用英语组织课堂教学已逐渐成为大学英语教学界的共识，并在教学实践中取得一定成效教学语言是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言，又称教师语言、教师的职业语言。英语教师的教学语言。即英语教学语言。它既不同教师的生活语言，也有别于其他专业人员的专业语言，它是一种教学语言变体。教学语言的质量往往直接影响和决定教学效果的好坏，甚至同样的教学方法，因为语言不同就可能相差20倍。因为教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率”(马卡连柯语)。因为，教学语言的质量被列为衡量教师业务水平和教学能力的重要标准之一。 2．教学语言不同于诸如相声语言、传教语言、学术讲演、话剧台词，英语教学语言也不同于中国语文教师讲授汉语时的语言，它具有以下几个特点： ① 英语教学语言兼有讲授和语言示范的双重功能。作为教学语言它具有“传道、授业、解惑”，开启智慧，传授知识的主要功能。但作为英语老师的教学语言，除完成教学内容的传授之外，它本身还起着语言使用的示范作用，直接影响着学生的语言，语感训练。可以毫不夸张地说，英语教学语言既是传递信息的手段(讲授功能)，更是教师运用语言传递信息的手段(示范功能)。教学内容要通过完美的教学语言才能达到理想的教学效果。而上面提到其他一切专业性语言只求传递专业信息，表达信息的内容。 ② 英语教学语言的可接受性英语教学语言的讲授功能及示范功能能否达到预期效果，要求它具有另一重要特点，即可接受性。英语教学的对象是英语学习者，他们的接受能力(听、读)和表达能力(说、写)的发展是一个不断学习、不断提高的过程。教学语言超出他们的接受水平就失去其教学意义。那种学生听不懂也听不进的难度过大的满堂英语是一种教学失误。英语教师应避免为说英语而说英语的盲目性和想到哪里说到哪里的随意性，而要遵循既符合学生的实际需要f巩固与复习)而又略高于学生现有水平(学习新内容)的可接受性原则。 ③ 英语教学语言的阶段性学生学习和习得一种外语是一个发展的过程，这种过程具有阶段性。认识到这一点，教学语言的可接受性原则就易于贯彻了。●教学语言的阶段性原则主要表现在语速的快慢、用词量的多寡、表达结构的繁简以及语篇的难易的掌握上。随着教学过程的延伸、学生语言能力的逐渐提高，教学语言也要水涨船高。不能总是停留在固定的阶段或层次上，这就是所谓英语教学语言的递进性，即在上述四个方面递进到另一个新层面上。递进性过程体现着教学的循序渐进原则。那种把教学语言凝固成固定的模式，停顿在较抵的层次，会使课堂变得枯燥无味，●难以完成教学大纲和教材的教学意图。因此，教学语言要随变项的变更而变更，● 不断增添新的内容，使课堂充满吸引力和挑战性，激发学习者学习新知识、新技能的动力和热情，这既是教育心理学的原则，也是教学目的所要求的。 ④ 英语教学语言的重复性教学语言的双重功能、可接受性和阶段性等特点概源于外语教学目的— — 培养、训练和提高学生的语言交际能力，故而它还必须具备第四个特点：必要的重复。课堂教学过程一般可分为三段：复习、讲授新内容和对重点内容进行操练。教学有单元目的、课时目的，有重点、有难点。这些教学环节和教学要求，有的需要反复交待、反复讲解和反复操练，而且教师语言中的重要而有用的表达方式也需要重点提示、反复示范和让学生反复模仿与操练，因此英语教学语言要重视必要的重复。重复突出了教与学的重点、讲与练的重点，能刺激学生的注意力，提高学习效率。四、结语在以学生为中心的大学英语课堂教学中，外语教师课堂用语的作用更加重要，教师不仅要教会学生英语语言知识，还要学生自我学习英语的能力。教师课堂用语告诉了我们英语教师应该怎样更好的发挥自己的作用，从而激发学生学习的兴趣，引导学生自主学习，让学生以良好的状态积极面对大学英语课堂，在课内课外积极学习英语，达到提高大学英语课堂教学质量的目的，从而推动大学生英语综合能力的提高。参考文献：【1】刘华山．大学教育心理学概论【M】武吕：华中师范大学出版社， 1992 【2】王先荣，江栓发外语课堂交流中话轮转换的技巧[J]安徽农业技术师范学院学报，1996，(4)．【3】杨华堂，英语教师的中介作用调查[J l外语界，2006，(2)．【4】董宏乐，外语教学中的概念流利[J]’~1-i$教学与研究，2003，(2)．【5】外语立体化教学法的原理与模式【M】-重庆：重庆出版社，1995．10 【6】金政，外语学习者学习态度与动机学习风格和学习策略浅析大学英语[I 1 2005，29