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e认为．对话的修补是在谈话过程中解决问题的一种 “有组织的方式。在口语课堂上，教师应该充分利用Ns在真实情景下的对话，对话可以是面对面，也可以是电话对话。将对话的transcript用OHT 展示给学生．用交谈分析法对transcript进行仔细分析。这样可以让学生看到对话内容．更加细致地学习NS是如何交流的。理论上是这样的．但在实际应用中。具体怎么做．— 37dpdf的例子是一个电话对话的transcript，笔者将对它怎样在口语课堂上应用做以具体分析。假设口语教师用交谈分析法进行教授并选定这个电话对话作为范例首先．教师应让学生注意对话中的第一个“hel不是问候而是对电话铃声召唤的回复。这就同时纠正了中国学生很习惯用hello来与外国人打招呼问好的错误表达方式。其次，教师应告诉学生在通常情况下Ns对话的第一个话题一般不是对话的真正原因因此在这个电话对话中，第一对话论”hi／how are you f m pretty，prettygood／good”仅仅只是一般的闲聊，并非打电话的真实原因。这样告诉学生，有利于学生在与外国人对话中培养良好的对话习惯．如果一开始就直接说自己谈话的原因，NS势必会感觉比较突兀。然后，让学生观察～下对话中的话题转换。这篇电话对话的话题转换是这样的(…代表话题转换)：问候约会的时间与地点接到0 Brien的电话有关Dean的事情安排好下一次约会E告知K有关陪审团事宜。分析过程中，让学生观察NS是如何进行话题的转换的从这篇电话对话看出，Ns 会用～些技巧．例如升高音调并提出问题“didhetellyouabout Dean，“no w，canyou…”最后，教师让学生注意NS是如何使用话语技I的，Ns会使用一些填充词或者反馈语例如，“welI， uh—huh”，sure，“yeah”，“uh—hm””um．num”，” right”等。学生学习这些有助于他们在与Ns交流时显得更加自然为自己争取一些思考时间．不至于陷入尴尬的境地。总之，不管是英语听、说、读写教学的任何环节，其主要目的都是使学生能够与英美国家人民进行交流．交流过程也是文化的交流．因此，为了使学生英语实际应用能力得到提高．跨文化交际教学应该得到英语教师的重视。参考文献： l1】Burns．A．，Joyce，H．＆Gotlin，S．(1996)．1seewhatyoumean： Using spoken [2]discourseintheclassroom．Sydney：NationalCentreforEnglish [5]LanguageTeachingandgesearch，MacquarieUniversity [4]Cook，G．(1989)．Discourse．Oxford：OxfordUniversityPress 【5]Eggins S．＆S}ade，D．(1997)．Analysingcasua}conversation． London：Cassel 【6]McCarthy，M．(1991)．Discourseanalysisforlanguageteachers． Cambridge：Cambridge University Press [7]Paltridge，B．(20O0)．Makingsenseofdiscourseanalysis．Gold Coast．Queensland：AntipodeanEducationalEnterprises [8]TenHave，P．(1998)．Doingconversationanalysis．London：Sage