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摘　要:　语用学是研究特定情境中话语意义的一门学科,而语用能力培养是外语教学的重要目标和任务,大学英语课堂教学对学生语用能力的发展作用重大。语用能力的培养应渗透到英语课堂教学的内容、方法、活动组织、手段和教师文化素养等方方面面。一、引言　　 “为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要”而特制定的《大学英语课程教学要求》(高教厅[2007]3号)重申大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。其中“听说能力”和“有效交际”其实就强调的是运用英语语言的能力,即语用能力。外语(包括第二语言)学习(包括习得)、外语教学的主要目的是培养和提高学习者(包括习得者)对目标语的实际运用能力,尤其是语用能力,这是外语学习、二语习得以及语用学共同关心的一个核心问题。语用学强调在语境中研究词、句、话语等语言行为的意义,而语用能力是指使学生能够运用所学语言在不同场合对不同对象进行有效的、得体的交际的能力。第二语言学习者的语用能力是学习者交际能力的重要组成部分。如何促进第二语言学习者中介语语用能力的习得是二语习得领域值得关注的课题。目前对中介语的研究多数集中在词素、词汇以及句法等的习得层面,对语用知识的习得关注较少,而语用能力的培养是第二语言学习的重要目标之一。近年来,国外教学对二语语用发展的影响受到越来越多的关注(如 Schmidt & Richards 1980; Blum-Kulka & Olshtain 1984; Rose & Kasper 2001; Kasper & Rose 2002),国内研究者也开始注重语用教学的重要性。同时,国内外语教学的现状和存在的问题加强了进行语用教学、提高学习者语用能力的必要性。但是,有关课堂教学如何促进语用能力、不同的教学形式对语用习得产生什么影响、语用教学教什么、课堂教学如何组织等问题仍然缺乏深入的探讨。　　二、大学英语课堂教学中语用能力培养的必要性　　《大学英语教学大纲》(1999年修订版)规定大学英语教学目的是:“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法, 提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要。”这就要求通过英语学习能达到运用英语交流信息的目的。外语教学中的语用能力培养主要是消除语用失误和文化隔阂,促进交流与理解。在帮助学生学好语言知识的基础上,有意识地对他们进行一些语用能力培养的活动,这样不仅使外语教学过程变得丰富多彩,还有助于激发学生学习英语的兴趣及自觉性,进一步增强他们对英语的感悟能力。语言课堂区别于任何其它课堂的特征是语言既是教学手段,又是教学内容。正因为这种特殊性,课堂教学是培养和提高学生语用能力的重要手段和途径。此前,本院进行的一次关于现行大学英语课堂教学模式优劣性的问卷调查表明90%以上的教师和85%以上的学生认为目前我国英语课堂教学仍属于“知识”型的课堂教学,即将英语作为一种纯语言知识来传授,造成学生在用英语交际时常常出现用词不准确或使用语言不得体的语用失误现象。由此可见,英语的语用能力不会随着学生的英语能力的提高而自然地提高,在英语教学中如何建构科学有效的新的英语课堂教学模式已迫在眉睫。　　三、大学英语课堂教学中语用能力的培养　　课堂教学活动可采用听说训练来引导学生既重视语言形式和技巧掌握,又注意语体差异和语用环境。为学生营造一个良好的氛围,培养和增强学生的语感。口语训练大多由问候语开始,似乎简单,但却容易出现语用失误,容易引起误会。通过鼓励学生以如对子活动、故事讲述、小组讨论、辩论等方式积极参与课堂活动,积极探讨以认知语境为基础进行语用推理的心理模式,研究英语教学中学习者对语言理解的心理过程,鼓励并开发学生对语言的认知功能。 (一)语言知识与能力教学语用学理论告诉我们,语言的学习不能理解为简单的语法和词法学习。同样,语用学理论也给语言教学,尤其是外语教学一个很大的启迪,语言教学不是也不应该是简单的语法教学和词汇教学。语言教学的目的在于培养学生良好的语言交际和运用能力,包括正确、得体的用语言表达思想的能力和准确理解和运用语言的能力。语言的教学应该以语用知识习得为核心、以语用能力的培养为目标并贯穿整个语言教学过程。词汇教学应结合语境进行词语文化教学。英语中很多词语的文化内涵不仅影响学生对文章内容的理解,而且还影响学生写作中的正确使用。在教学过程中,应多介绍词语文化内涵方面的知识,通过如对比分析、专门讲解、实践融合等方法,对在跨文化交际教学中出现的词汇的文化内涵进行解释。语法教学主要是让学生掌握英语的组织规律,从词形变化到连词成句,但是掌握所有词形变化和用词造句的规则并不意味着交际中不会出错。在语法教学中,我们涉及的大多数规则是以形式为主, 但在实际的运用中,往往会出现形式与功能不一致的情况, 如果我们单纯以语法形式为依据而不根据具体的语境,交际活动就会失败。阅读教学主要是指导学生掌握必要的阅读技巧,提高其理解力及阅读速度,掌握实际应用语言的能力。另外还要求学生利用上下文、文化背景及自己固有的知识来理解词、句、篇章的意义,培养语用能力。写作课引导学生安排文章结构,提醒学生注意避免语法错误,但很少提醒学生注意所写材料的语用含义。这样做有时虽然学生写出的文章没什么语法和逻辑等方面的错误,但外国人看了仍会产生误解,达不到正确交际的目的。因此,教师在讲授写作技巧的同时应引导学生注意话语的语用含义,尤其是指导他们根据具体语境来选择适当词语。 (二)文化教学特定的习俗文化的语言形式、汉英实现言语行为和理解言语行为的差异、英语中禁忌话题以及有损听话面子的言语行为、汉英文化间谈话双方的主从地位或谈话双方的社会距离的差异、汉英文化价值观念和语用原则上的差异等语用知识应在教学中占一定地位。任何一个民族均有悠久的历史文化传统以及不同的思维方式和价值取向,这些决定了该民族的文化发展和语用环境。因此,在外语教学中,要正确地引导学生认识不同的文化模式、不同思维方式的差异性和共性,帮助他们自觉地培养文化差异和语用差异的敏感性,从而取得外语学习的最佳效果,在跨文化交际中避免异质文化间的冲突与隔阂。 (三)教学方法英语课堂教学应为学生创造一种使用、理解英语的语言环境。语境即言语活动在一定的时间和空间里所处的境况。如对一词多义现象的处理,首先要明白词语的本义,再通过词义引申学会在不同语境如中掌握词语的搭配范围和用法特点,从掌握词的内涵意义、联想意义、搭配意义、感情意义、文体意义、历史意义等方面入手,提高学生的语用认知能力。通过语境教学可以活化教材,使学生掌握词的语境意义和功能,从而把一种情境中学到的语言材料用到另一语境之中, 从而培养其应变能力和活用语言的能力。网络运用于教学。这些资料内容新颖、图文并茂、时代感强、语言鲜活。学生也可以克服时空限制,开阔视野,拓宽知识面。网络不仅可以提供丰富的教学内容,还可提供使学生自主学习、协作学习与在真实情景下学习的机会,培养学生应用现代化技术的能力,能够支持学生交互、协作式学习, 学生之间、师生之间能通过网络问答、交流、反馈教和学的信息,给学生自主学习的机会。　　四、结语　　语言是交际的工具,外语教学的目的是使学生能够运用口语和书面语形式进行交际。要实现这一目的,英语的教学活动不仅要按照英语本身的语言规律来组织教学,而且必须依靠哲学、教育学、心理学、语言学等学科的理论和成果来指导教学。一旦脱离语境,即使言语行为本身符合语法规则,语言行为的理解就会出现语用失误,交际功能也就无法实现。因此,我们应该运用语用学的理论指导教学,培养学生的语用能力,减少语用失误,以实现英