语音教学在英语教学中的作用
论文作者:张晓燕 论文属性:短文 essay登出时间:2009-01-03编辑:gcZhong点击率:1479
论文字数:2790论文编号:org200905172113014922语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文
关键词:语音教学英语教学作用
摘要:任何一种语音能否掌握正确的发音、朗读的方法及要领,直接关系到他的交际能力。英语语音在语言三要素(语音、语法、词汇)中占第一位,是语言的基础。语言的其它两个要素,即语法和词汇都是通过语音得以体现的。
任何一种语音能否掌握正确的发音、朗读的方法及要领,
直接关系到他的交际能力。英语语音在语言三要素(语音、语
法、词汇)中占第一位,是语言的基础。语言的其它两个要素,
即语法和词汇都是通过语音得以体现的。
一、语音是学习词汇的重要途径
实践告诉我们学习外语光靠视觉记忆而没有听觉记忆的
配合,学习和积累必要数量的词汇是很困难的。只有通过有声
的学习和掌握语言材料,才能学有成效,事半功倍。我们都有这
样的体会,凡是记得读音的词汇,一般来说记得久,记得牢。而没
有掌握其读音的,读音的词汇一般遗忘得快。读音正确,拼写容易
正确,反之亦然。许多学生甚至一些老师开始就不重视语音学
习,故许多单词读不正确,几年下来错误越积越多,开口就出错
误。这样就影响了学习的积极性,从而制约了英语水平的提高。
二、语音是听力的基础
任何一种语言的获得,其目的是为了应用,那么在应用的
过程中,交际就占了很大的比例。如果在交际中出现词不达
意,发音吐字含糊不清,那么就达不到预期的效果。一些听力
材料文字非常简单,理解起来并不困难。然而一经从口中说出
或从录音机放出,就听不明白。究其原因是英语句子中的单词
不是一个一个孤立地发音出来的,由于受到重音、同位、连读、
语速、节奏、语调等因素的影响,这样非常熟悉的词汇听起来
就陌生了,整个材料也觉得困难了。只有加强语音方面的训
练,熟悉各种语音下的规则,才能有效地提高对声音信息的反
应能力和接收能力。具体因素如下。
(一)英音与美音的差别
听力材料由于涉及内容不同,有时是英音,有时是美音,
而多数学生学习的是英音,对美音不习惯,这样在听音时就出
现了障碍。
美音的主要特点如下:
(1)辅音。
A.出现在元音后的[r],美音一定发音,如short[蘩蘅rt],hair
[h藓r],而英音读作[蘩蘅∶t],[h藓藜]。
B.wh一词中的wh,美发音为[wh],而英音为[w],如what、
why,美音读作[wh蘅t],[whai],英音读作[w蘅t],[wai]。
C.[t]在一个重读音节之后,非重读音节之前,美音浊化为
[d],如pity[謖pidi],little[謖lidl],而英音仍读作[謖piti],[謖litl]。
D.[t]在nt中通常美音不读[t]音,如wanted,twenty,美音读
作[w蘅n藜d],[tw藓ni]。
E.[k]在[t]之前,美音不发音,如ask[覸st],英音依然发音
为[覸skt]。
F.[蘩]在美音中转化为[廾],如excursion[eks謖k藜r廾藜n]。
(2)元音,主要表现为以下几个发音。
A.英音[e],美音发[藓],如bed,get。
B.英音[蘅],美音发[a],如box,clock。
C.英音[蘧],美音发[藜],如cup,hut。
D.英音[a∶],美音发[覸],如answer,bath。
(3)重音音节不同。
美音的重音多趋于第一音节。
如美音謖advertisement,英音为ad謖vertisement,在以-le结尾
的非重读音节中,美音读为[-ail],而英音为[-il]。
(4)语调,美国语言学家A.C.Baugh曾说过,美国人说话速
度更为缓慢,也缺乏语调的变化,因而相对英音来说更为单调。
(二)爆破
英语中[p],[t],[k],[b],[d],[q]为爆破音,在下列情况
下就发不完全爆破音。
(1)在[b],[p],[d],[t],[g],[k]前,如:
a black boy,take part,text boor,last term,a smart girl,keep
quiet
(2)在[c],[j]前,如:
big chairs,great changes,a good job,a red jeep
(3)在[f],[v]前,如:
a big family,a kind voice,red flags,white flowers
(4)在[θ],[奁]前,如:
just think ask them,take this
(5)在[s],[z]前,如:
red star,good supper,big 200
(6)在[l]前,如:
at lunch,at last,good leader
(三)同化
英语单词中两个相邻的辅音为了发音容易有时读成相同
的音,有时读成新的音。如:
news[nju∶z]newspaper[nju∶zpeip藜]
used[-zd]used to[ju∶sttu]
bless you[謖blesju][謖ble蘩(j)u]
(四)强调与弱读
在连贯的句子中,冠词、介词、连词、人称代词等这些词大
多数为弱读式,而强读的词多为形容词、数词、实意动词等,强
读与弱读,区别如下:
(1)元音由长变短,如:
[i∶]→[i]be,been,she,me
[u∶]→[u]to,who,you,etc.
(2)其它元音转变为清音[藜],如在下列词中:
the,them,at,and,are,of,for,but,etc.
(3)元音消失,如在下列词中:
the,an,till,them,than,can,do,am,is,have,had,has,shall,
should,will,would,some,hot,of,for,us,from,etc.
(4)辅音消失,如下列词:
and,have,has,had,he,his,her,them,who,shall,will,
would,etc.
(五)连词
英语单词出现在同一个意群时需要连读。连续表现为:
(1)出现爆破现象时,如:
stop talking,sit down,break silence
(2)出现同化现象时,如:
did you[dj→d廾],as you[zj-廾]
(3)辅音后接元音,如:
keep on,stand up,come in
(4)r音连读,如:
after all,better off,for instance,more or less
(5)元音后接元音,如:
go on,you are,no end,stay up
因此语音中的许多因素都影响听力,没有必要的语音知
识,会大大地影响听力的提高。
三、语音有助于阅读能力的提高
学好发音对于即使只要求取得阅读能力的学生来说也是
同样适用的。因为文字不过是记录有声语言的书面符号而已。
如果掌握了这些符号的正确声音现象,就能准确地连贯地朗
读(默语)所阅读的资料,这对于深刻理解和准确记忆所阅读
的资料肯定是有帮助的。
四、语音是学好语法的有效保证
我们知道,很多语法现象都是通过语音体现出来的。动词
有人称变化,时态又有几十种。一个对语音非常敏感、在语音
上严格要求自己的学生犯错误就要少得多。
可见,语音在学习和研究语言的过程中有着非常重要的
地位和作用。这就要求我们在英语教学中应该把语音教学提高
到应有的地位,尤其是在职业中专这类学校,不抓语音教学,英
语课更是难上加难,无从下手。如果想让学生有所学、有所获,
我认为应以语音为突破口,使我们的教学能够良性循环。
参考文献:
[1]蔡伟章.试论语音在英语教学中的地位和作用.四川外
语学报,1993.2.
[2]何善芬.实用英语语音学.北京师范大学出版社.
[3]王连瀛.大学英语听力理论与技巧.1992.
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