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学习中心的资源管理服务器上,试运行时两套教学系统互不干扰,学生可以各取所需,具有较大的选择性, 学习效果较好。这两套学习软件基本上能够满足我们目前的大学英语课程教学需要,能够解决听说和读写译的自主学习问题。此外,资源管理服务器上还有很大的空间,我们可以添加其它教学软件,还可以上传教师根据教学实际需要自己制作的课件和学习材料。三、大学英语教学的“2+2+2模式” 通过深入仔细学习教育部高等教育司的文件和高等教育司司长张尧学[1-2][4-5]、高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁[6-8]等专家的论文,借鉴兄弟院校的教学改革经验,结合我院学生的学习实际与需求,经过反复讨论最终确定采用大学英语教学“2+2+2模式”,即学生每周上2节大班英语读写译课,2节小班英语听说课,2节网络自主学习中心的自主学习课。英语读写译课每周2节,似乎课时太少,难以完成教学任务。但我们在网络自主学习中心的教学软件中,拥有了所有课文的语言点讲解练习答案,课文分析,课文和例句朗读和翻译,且讲解和分析都十分清楚详细,学生完全可以通过自主学习理解课文,学习并操练课文中的语言点和课后练习,因此“教师面授的侧重点不再是讲解词语用法和句子结构,而是训练学生的阅读技巧,挖掘文章的深层含义,分析文章的写作技巧,点评学生的习作。这样,既利用了教学软件的优势,又保留了传统的读写译课中的精华部分”[9]。每周2节小班英语听说课,这比过去的大学英语教学在听说方面的课时大大增加,这是因为“我们必须把听力和交流放在英语教学的重要位置”[2],加强听说是目前大学英语教学改革的一个着力点[7]。在课堂上,老师的任务主要是,检查学生自主听力情况,解答自主听力中的共性问题,讲解听力学习策略,分析探讨英语对话的话题特征和话轮顺序,英语口头交流的交际策略,进行实际口语操练。学生每周2节课在指定的时间进网络自主学习中心进行自主学习,这主要是进行语言接受性技能的训练,即英语阅读和听力,现场有老师巡回辅导,遇到问题可以立即提问并获得解答。此外,中心在晚自习和周末也对学生开放,要求学生根据自己的需要自觉进入中心自主学习,尤其是进行听力学习,提高自己的英语听的能力,因为“在听说能力中,听力又是最基本、最重要的能力”[5]。这也是借鉴其它院校经验做出的决定,因为“听力教学实施网络环境下的个性化、自主学习,从理论上讲,既节省了课时,又能使学习者在各自的起点上实现意义建构”[10]。四、实施大学英语教学“2+2+2模式”的要求为了更好地采用并适应新的大学英语教学模式,切实提高大学英语课程教学质量,从而提高学生的英语综合应用能力,我们要求学生、授课教师和教学管理人员相互密切配合,认真贯彻落实各项规定和要求。首先,学生要转变学习观念,消除对老师的依赖心理,加强自觉性,主动自主地进行英语学习。所以, 学生应根据自己的英语实际水平,在授课教师的帮助指导下,确定自己的学习目标和计划并自觉付诸行动。要克服贪玩懒惰的心理,抵制网络上的其它诱惑,一心一意地进行英语知识学习,训练英语表达技能, 提高综合文化素养。可以经常进行在线自我测试,找到学习成就感,提高英语学习的兴趣。其次,大学英语教师也“面临着一个思想适应过程,一个重新学习过程,一个新的备课与调整过程和一个熟悉计算机和网络的过程”[5]。在新的教学模式下,教师也从单一的以传授语言知识为主的课堂教学模式,转向以语言知识传授、学习方法和应用技能指导的,课堂教学与学生自主学习相结合的教学模式上来。在课堂上,“教师不仅仅是语言知识的传授者,而且是语言交际环境的营造者、学生学习的促进者、学生学习过程的指导者、学生学习效果的评价者、学生学习潜能的挖掘者多种角色”,“教师必须营造语言交际环境,激发学生的交际兴趣,促进学生尽量多地运用在网络学习软件上学过的语言知识”[9]。另外, 教师还应加强计算机知识学习,熟悉网络软件的内容,并根据学生的实际,“针对每个单元具体学习内容, 开发小课件,发挥自己的主动性、积极性和创造性”[8],不断向英语网络自主学习中心的资源服务器上添加新的自制课件,以利于学生的学习。再次,要改革对学生的大学英语课程评价体系,变过去的终结性评价为形成性评价,要将学生的网络自主学习结果纳入大学英语课程评价体系之中。教师要在网络系统的帮助下,加强对学生的自主学习进行动态监控,随时掌握、了解、评价学生的网络自主学习情况,并及时做出反馈,促进学生的大学英语学习。 “为了加强听说能力培养,还要加强听说在评估测验中的比重”[4]。最后,学校管理部门也应该在教师进修深造,工作量计算,人员配备等方面进行政策倾斜照顾,承认教师为教学改革付出的巨大劳动,帮助教师提高英语水平和计算机网络技术水平,配足网络自主学习中心管理人手,帮助解决网络技术难题,保障中心的正常运行,从而为学生的学习和教师的教学和管理带来方便。参考文献: [1]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育,2003,(12):19-21. [2]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育,2002,(8):3-5. [3]贾国栋,刘丽燕.基于局域网的大学英语教学模式研究[J].外语电化教学,2004,(1):36-40. [4]张尧学.在大学英语教学改革研讨会上的讲话[J].中国大学教学,2003,(12):9-10. [5]张尧学.加大力度推进大学英语教学改革[J].中国高等教育,2004,(13/14):19-20. [6]王守仁.解读大学英语课程教学要求[J].中国大学教学,2004,(2):4-9. [7]王守仁.继续推进和深化大学英语教学改革全面提高教学质量[J].中国大学教学,2006,(7):57-59. [8]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点推进大学英语教学改革[J].外语界,2006,(5):2-6. [9]刘芳.探索英语网络教学新模式提高学生英语综合应用能力[J].中国大学教学,2006,(6):55-56. [10]李清华.基于网络的听力自主学习研究[J].重庆交通大学学报(社科版),2007,(2):106-109.