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摘要新课程提出，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。本文讨论了在英语课堂教学中应如何体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用，以达到提高综合运用语言能力的目的。根据试行的《大学英语课程教学要求，英语教学应实现“从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变”。这一教学理念又一次确立了学生的主体地位。英语教学的中心环节是课堂教学，英语课堂教学应尽可能地融入学生的参与，发挥学生的主体作用，培养学生综合运用语言能力和自主学习的能力。作为教师，既要有对学生主体意识的认识，也要有教学观念的更新，同时还包括在课堂中的具体操作。一、主体确认及主体意识认识在教学认识这个特殊的认识过程中，学生应当是认识的主体，只有学生才以认识人类积累的经验为其任务，也只有学生的认识才具有特殊性。在哲学范畴，主体是“有认识和实践能力的人”。进入英语学习阶段的青少年正处在身心急剧变化的时期，智力、情感发展迅速，独立自主和自尊，受人尊重的需要日益加强，已具备了较强的主体意识，是具有一定认识能力和实践能力的人。但是，由于年轻，他们当中的一部分人对事物的认识往往理想化，对事物的复杂性了解不多，在学习英语过程中，当他们的期待得到满足时，当他们的学习有成就时，他们便会信心倍增。而当遇到困难和挫折时又容易灰心丧气，失去信心。他们的感情脆弱，情绪波动往往影响他们主体意识的增强，影响到教学过程中学生主体作用的发挥。因此，在教学中必须努力强化学生的主体意识。二、教学观念更新教师要更新观念，确立学生的主体意识，不再简单地把学生当作被动的知识接受器，而要把学生当作是自觉能动性的人，是有一定认识能力的主体。学生是 “人”、“人才”和“人力资源”而不是“知识的容器”或“考试的机器”。在这样的观念指导下，教学行为自然不会再是灌输型和“做题”式的。现代社会是一个高科技、高竞争的社会，要求学生不仅要掌握英语基础知识，还要在这个基础上发展学生的能力，使其适应时代的要求。教师角色也要进行转变，以往的英语课堂教学，教师扮演的是家长式的角色，而新课程要求教师是学生的激励者、促进者、辅助者和协调者。教师还必须了解学生的心理因素，学生已有的语言知识结构、个人需要、学习动机、接受能力，以及他们的个体差异等，并根据学生的实际情况和教学的具体内容特点，积极主动地进行主导调控。在教学过程中，应激发学生产生健康的情感，产生积极向上、刻苦学习的动机，保持积极乐观的情绪。教师要善于激发学生的情感，要热爱自己的学生，尊重他们的个性，信任并鼓励他们，同时，主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。教师要把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效。三、在课堂教学中发挥学生的主体作用张天宝给主体性教育下的定义是：所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发，引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。一句话，主体性教育是一种培养和发展受教育者的主体性的社会实践活动。所以，教师首先要正确理解教育活动的真正内涵。教育活动是人们在一定的条件下，运用一定的手段，按照一定的原则，通过对以知识为主的各种教育影响因素的组织、传递和评价而实施的促进人们身心发展的活动。所以，教师除外语水平外，必须具有相应的外语教学理论水平，提高自身素质，以一种敏锐的目光来了解、把握各种教学方法，要勇于探索，大胆实践，增强外语教改意识。教师观念的转变、素质的提高以及他们创造性的劳动是引导学生发挥主体作用，提高教学质量，实现教学目的的根本保证。第二语言习得理论认为，英语是学会的而不是教会的。教师在组织教学活动的过程中，除注重自身的教法外，还必须善于教给学生学习的方法，使学生掌握一定的学习策略。在实施具体的教学活动过程中，教师应根据不同的教学任务和教学内容，采用多种形式的教学方法，带动学生身体的各个器官、认知结构和主体意识，使学生积极主动地参与教学活动。教师可多用启发性的提问，引导学生发现问题，分析问题，在发现问题和分析问题的过程中探寻解决问题的方法。这样能够促使学生深入思考，培养学生的思维能力，分析问题和解决问题的能力以及运用语言的能力。同时，教师要根据学生的个体差异，教会学生掌握切实可行的学习策略，并适时调整，使他们在正确的并适合自身的学习方法指导下积极主动地学习。只有学生在教学过程中发挥其主观能动性，积极参与教学活动，才能真正发挥学生的主体作用。另外，开展活动，教师要精心组织，创设真实的交际意境，充分体现学生的主动性、积极性。教师应当给学生更多的机会在模拟情景中进行交际活动，赋予学生发挥想象力和创造力的空间。教师应充分利用现代多媒体技术信息资源丰富、表现力强的特点，为学生提供真实语言背景，应该尽可能地让学习者获得新颖详实，丰富有趣，满足认知需要的学习内容、学习材料和讨论话题，为学生提供有意义，符合学生知识面和智力水平的足够量的“可理解输入”，所选的语言输入应该略高于学生现有的认知水平和理解水平。并且，提供的学习资料、讨论话题应该更多地取材现实和有一定的挑战性，以激起学生的好奇心和学习欲望。活动是影响学生主体性发展的决定因素，教育作为一种有目的地培养人的活动，要有效地促进学生主体性的发展，就不能不重视学生在教育过程中的各种活动。新课程也提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富直接经验和感性认识。但当前的活动中有相当一部分是散漫的、随意的、肤浅的，局限于表层的活动。活动缺乏明确的目的，出现了活动的形式化、浅层化和绝对化倾向。课堂上活动时，教室里一片闹哄哄，活动没有目的性，为活动而活动。这种活动看似充分体现了学生的主体性，但实际上教师并没有真正发挥主导作用，学生主体性的发挥也受到他们自身水平的限制，致使他们的认知水平停留在原有的水平上，导致课堂效果低效。解决课堂教学有效性问题的关键在于既要真正发挥学生的主体性，又要努力发挥好教师的引领作用。所以，教师在活动过程中必须引导学生通过动口、动手、动脑，在亲自体验过程中获得发展。教师应努力提高教师对活动的指导水平，将对活动形式的重视与对活动的质量和有效性的重视有机结合起来，正确处理活动过程与活动结果的关系。学生能否成为真正的主体关键在于教师。教师的角色要从主讲课文转变为主持课程，从讲授语言知识转变为组织交际活动，从照本宣科念教材转变为设计和创作个性化教案，从疲于辅导应试转变为精于应用指导，从单纯语言教师转变为语言文化专家。教师应重视学生的主体作用，关心学生的成长，在教学过程中扮演着一名“管理者、顾问、信息提供者、帮助者、咨询者和知心朋友”的多重角色，全方位地为学生提供帮助和引导。在“学生为主体”的教学过程中，教学的目的不仅仅是传授一些具体的基本知识，而是要通过学生的参与，在传授系统基础知识和技能、技巧的教学活动中，培养和发挥学生的积极性和创造性。学生学习的目的不仅仅是为了学得知识，更是为了发展个性，提高综合素质，学生转变了被动的角色，而成了课堂活动的主体。同时，这一教学理念对教师也提出了更高的要求。教师应更新教学观念，不断提高自己的个人修养和业务水平，创设引人入胜的活动，运用各种技巧组织活动，激励学生参与，为社会培养出符合时代发展要求