摘 要:交际教学法已经发展成为一种世界规模的外语教学理论和教学方法,成为当今我国外语教
学界普遍承认和接受的基本原则。本文通过对传统教学法和交际教学法的进一步比较分析,阐述了
运用交际教学法组织
大学英语教学的模式和交际教学法在大学英语听力教学中的应用,指出教师应
充分运用交际教学法的基本原理来更好地提高英语教学水平。
1.前言
交际教学法产生于20世纪70年代初期。在短
短的十年之内,被国外大多数英语教师所接受,并且
迅速成为国外英语教学的主流。从20世纪70年代
后期,许多学者尝试将交际教学法引入中国, Candlin
和胡闻仲是首先将这种教学法引入中国的人。从那
以后,交际教学法就开始影响中国的外语教学。但
是无论是在大学英语教学还是出国留学人员的英语
培训上,交际教学法最终都没有象预期的那样在中
国的英语教学中成为主流。相反,在中国盛行了几
十年的传统法仍大有市场。究其原因是多方面的。
笔者作为一个大学英语教师从多方面对该现象进行
了研究和探索。
2.大学英语传统教学法
首先,传统的以传授英语知识为主要教学手段
和目的的教学方式在我国已存在多年,可谓根深蒂
固。从全国范围看,大学英语教学一直陷于应试教
育的漩涡,即围着四、六级英语考试,而教师的作用
在很大程度上也就体现在教学生如何通过考试,即
如何提高大学英语四、六级考试的通过率。学校对
英语教师的考评也以此作为依据;同时,社会对毕业
生英语水平判定以是否有四、六级证书为根据,否则
用人单位便不屑一顾。
其次,随着高校招生规模的扩大,学生人数不断
增加,大学英语教师的教学任务也相应加重。理工
科学生教学班的人数至少是30人以上,有些高校由
于师生比太小,甚至还要合班上课,如此的班级人数
客观上给外语教师的教学活动,特别是口语交际带
来了极大的困难,可以说几乎难以有太多的口语交
际活动。
再次,就理工科大学生自身而言,大多数人都存
在着很大的矛盾心理。一方面,他们认为具有英语
交际能力很重要,急于学会用英语交流,尤其渴望提
高口语交流的能力;但另一方面,他们局限于自身已
经形成的英语学习状况和学习习惯,难以实现从中
学到大学的转变。具体表现在,对自己的口语和书
面表达没有信心,一味地寻求提高英语交际能力的
方法但又不愿意参与相应的口语交际活动和训练,
只习惯于接受传统的由老师单方进行语言知识输入
的授课方式。
3.大学英语交际教学法的模式
3. 1介绍———练习———运用
这是英语交际教学法中一种最基本的教学模
式,是由交际教学法的倡导者、著名语言学家Harmer
提出的。
Harmer的语言教学观点认为,这种教学模式就
是以语言结构的非实际性的介绍为始端,通过必要
的、控制性的练习逐步向作为终端的交际能力逐步
推进的过程。
3. 1. 1 Introduce阶段
要求教师通过教具(如图片、信息卡、实物模型
等)或语境简明扼要地介绍新语法现象或语言特点。
3. 1. 2 Practice阶段
在Practice阶段,教师可依次采用机械性训练
(MechanicalPractice)和复用性训练(Manipu-lative
Practice)。Practice阶段是一个实践的阶段,是一个
由简单模仿到创造性应用的英语口语练习发展过
程。其中,机械性训练是一种模仿性、反复性、不用
学生多加思考就能进行的训练,是最初步英语口语
练习,目的是让学生熟悉英语的语音语调,记忆积累
英语语言材料。在机械训练中,学生着重模仿和记
忆,教师要注意解决学生的语音语调的准确性、流利
性等问题,使学生养成良好的语言习惯,打好口语基
础。复用性训练是学生形成英语口语能力的一种练
习。它要求学生按固定的句型,或在规定的范围内
准确地重现英语,它是在教师指导下进行的有控制
的口语练习,一般围绕所学习的语言材料进行,但要
求学生根据情况对语言作适当变换。复用性练习教
学活动形式比较多,主要有套用替换练习、提示性复
述、概括性复述。简而言之,本阶段的训练是为向
Produce阶段推进做准备。
3. 1. 3 Produce阶段
在Produce阶段,要求学生灵活地运用所学的英
语,在真实的情景中表达意见,交流思想。教师要为
学生创造自由轻松的语言环境气氛,消除学生紧张
害羞的心理,鼓励学生大胆开口,不要怕出错。学生
一旦有了几次成功的交际体验后,说英语的兴趣和
信心就会大增。
3. 2呈现———练习———运用
这个过程也称作为The PPPMode,l这是著名语
言学家Byrne提出的语法教学模式。Byrne认为
Presentation、practice、Production是语法教学法中最基
本的环节,但它们在教学步骤中的顺序不应该是僵
硬、刻板的,教师应该根据学生英语程度的不同来恰
当组合这三个环节。对初学者,教师应该将使学生
准确掌握语法知识这一环节放在教学的初始位置
上,按照从学到用的顺序进行教学,即Presentation-
Practice-Production。但是对于那些已初步掌握基本
语法知识的学生,教师应将组织交际活动放在首位,
按照从用到学的顺序进行教学,即production-Pres-
entation-Practice,这个模式除了可以灵活运用于不
同英语程度的学生教学外,还可以运用于处理不同
语言点方面的教学。该模式使得采用交际教学法教
学的教师能及时把握进行交际活动的契机,从而提
高交际教学法教学的效果。
我们从以上两种典型的大学英语交际教学法教
学模式可以看出,尽管这些教学模式在具体程式或
操作要求上有所不同,但都体现了两个基本的共同
特点;一是在教学要求上对语言结构和语言功能同
等重视;二是在教学过程中都包括了呈现新语法、操
练新语法和交际运用这三个最基本的教学环节。
4.交际教学法在大学英语听力教学中的具体应用
从20世纪90年代末到现在,大部分高校的外语
教学都在运用交际教学法。笔者结合了近几年的教
学实践,研究了交际教学法在大学英语听力课教学
中的具体应用。现介绍如下:
我们一般把听力教学分为三个阶段,即: pre-
listening stage(预听阶段)、while-listening stage(正
式听阶段)和post-listening stage(听后阶段)。具体
应用方法是根据交际教学法的一般原则,围绕所听
内容,采用不同的教学形式开展教学。
在预听阶段,先布置一些与所听内容相关的话
题让学生讨论,启发他们运用已有的知识去猜测材
料的背景及将要说什么。为此,教师可出一些问题,
让学生熟悉它们。如:《大学英语听力》第三册第十
课是关于宠物的话题,可以问学生“Which petdo you
like, and why?”让学生讨论,通过讨论学生会提到很
多种宠物,如“dog、cat、parrot、etc”并说明喜欢这种宠
物的理由,有些理由可能与对话相似甚至吻合。然
后可以告诉学生“In the dialogue we are going to heat
is a topic about pets, does the speaker has the same o-
pinion as yours on differentpets, please listen carefully,
and write down the speakers'comments on differentpets
while listening”这样做不仅使学生对将要听的对话有
一个熟悉的过程,同时也激发了学生想要核实自己
与材料中观点是否相同的好奇心,从而激发他们听
的兴趣,帮助他们集中注意力,并很快抓住所听对话
的中心。
又如对于将要听的关于人们对待动物
的态度的话题,也可让学生就题目“How do people
treat animals?”进行讨论,讨论前提供一些即将要听
的材料中出现频率较高的单词,如“taming, commer-
cia,l ecosystem, bring abou,t blood spo
本论文由英语论文网提供整理,提供论文代写,英语论文代写,代写论文,代写英语论文,代写留学生论文,代写英文论文,留学生论文代写相关核心关键词搜索。