大学英语教学中的自我评价与自主学习
论文作者:刘琴 论文属性:短文 essay登出时间:2009-01-23编辑:gcZhong点击率:4927
论文字数:5512论文编号:org200905132219238639语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文
关键词:自我评价大学英语自主学习
摘要:自我评价是在教学过程中学习者对学习者自身的学习情况进行评价,为教师与学生提供反馈。自我
评价如果使用得当,能显著改善教学效果,使学生认识到自己所取得的成绩和进步,增强学习动力,提高学习自信并帮助学习者成为自主高效的学习者。本文探讨利用形成性评价中的自我评价促进
大学英语教学中学习自主性的培养。
教学是教师与学生共同参与完成的过程。在这
个过程中,教师既要管理日常教学活动中复杂多变
的情况,同时还需要调动学生个人、心理和社会各
方面的因素,帮助他们在掌握课堂教学内容的同时
成为更好的学习者。
在教学过程中,恰当的评价方法不仅是课堂的
重要组成部分,也是实现教学目标的重要保证。因
为它既能帮助学生了解和掌握课程重点及自己的
学习进展,帮助他们掌握所学的知识和技能,又能
使学生建立自信心,彰显学习的收获,保证学习者
进行认真的研究学习,使得学习者的学习过程、目
标以及学习计划拥有反映的机会和语言实践的机
会。同时,也能帮助教师了解教学效果,反思教学,
改进教学。
[1]
国家教育部制定的《大学英语课程教学要求》
明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综
合应用能力,同时增强其自主学习能力,提高综合
文化素养,以适应现代社会的要求。”大学生在入
学时候的英语水平无论在语言知识的掌握上和应
用技能的习得上都有很大的差异,也就是学习者学
习的过程不是每个人都站在同一个起跑线上,以同
样的速度达到相同的终点的过程。
大学公共英语教学由于自身兼有的知识性和
工具性的特点,尤其是在当前强调英语应用能力呼
声日盛的时代,建立促进学生全面发展的评价体系
就成为人们研究的热点,即评价不仅要关注学生的
学业成绩,而且要在教育活动进行当中,即学生知
识、技能与态度“形成”的过程中,对学生的学习
进展情况进行监控与评价,为教师与学生提供反
馈,并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足
学生需求及提高教学质量。这种评价使教师有机会
随着时间的推移,在多种学习环境中监控并指导学
生的表现,帮助教师在制订教学计划时做到有的放
矢,同时也能帮助学生监控记录自己的学习进展,
认识自我,建立自信,也就是要关注教学过程中的
形成性评价。
[2]
在形成性评价过程中,教师和学生
都积极参与,通过自我评价(self-
Assessment)、相
互评价(peer
Assessment)、教师评价(teacher
assessment),主动而富有创造力地进行学习。在评
价中学生是积极的学习者、思考者和合作者,前两
种角色主要是通过学生的自我评价来体现。
一、自我评价
自我评价是人们对自己的能力、状态和发展趋
势的评价性认识,也就是学习者自己成为自己的认
识对象。在自我评价里,自我是主体,也是客体,
或称为“主体自我”和“客体自我”
[3]
。在自我评
价中,评价主体依据评价原理,对照一定的评价标
准,主动对自己的学习进行评价。评价内容主要包
括:学习动机、学习态度、学习策略和学习效果。
自我评价一般先于他人评价,或穿插于他人评价过
程中,用以求证或完善他人评价的结果。自我评价
为学生提供了一个不断反思、不断提高及不断自我
完善的机会,以便最终得到全面、正确的评价。
自我评价过程将学习者置于评价过程的中心,
它能让学习者更多地控制自己的学习过程。正确的
自我评价过程能够将学生的注意力集中到自己的
优点、不足以及对于未来的需求上来。如果能够将
自我评价持续并且有效地应用于大学英语的教学
活动中,不论是对于学生还是对于教师来说都是非
常有益的。对学生来说,通过自我评价,他们能够
了解自己现有的水平,同时也能够不断地反思和回
顾自己的进步
[4]
。自我评价旨在培养学生评价自己
学习成果的能力,而与此同时,在这个过程中也能
让学习者更多地了解自己
[5]
。而对于教师来说,随
着近年来大学的扩招,学生人数的激增,已经使评价
过程成为他们的一个非常繁重的任务。通过自我评
价这一形式,不仅能使学生积极参与到学习过程中
来,而且也能适当地减轻教师的负担,让教师有更
多的时间去思考如何提高教学质量。
二、自主学习
自主学习这一概念源自20世纪60年代有关终
身教育理念的讨论。语言自主学习领域最有影响力
的学者Holec认为自主学习是学习者管理自己学习
的能力,其中包括确立学习目标、自我监控和自我
评价等;
[6]
Dickinson认为“自主学习是学习者为所
有决定负责的过程”;
[7]
Benson认为自主学习是一
种独立学习的行为和技能,是一种指导自己学习的
内在的心理动能,是一种对自己学习内容的控制
[8]
;
Boud认为自主学习不但是教育的目的,也是教育实
践的方法。
[9]
我国学者束定芳也指出,自主学习在外语学习
上的主要成分包括:(1)态度(attitude),学习
者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对
自己的学习负责并积极地投身于学习;(2)能力
(capacity),学习者应该培养这种能力和学习策略,
以便独立完成自己的学习任务;(3)环境
(environment),学习者应该被给予大量的机会去锻
炼自己负责自己学习的能力。
[10]
概括地说,自主学习应包括5个方面的内容:
确定学习目标。学习者能够根据自己或他人的
要求确定学习目标,分清主次,将长期目标分割成
几个短期目标,并以对学习成果的评估为基础确立
新的目标;
选择学习内容和进度。学习者能选择适合自己
程度的学习材料,并能判断其材料的优劣;
选择合适的学习方法和技巧。学习者能够在学
习过程中有效地判断其学习方法的适用性;
监控学习过程。学习者能识别适合自己的学习
环境,并能有效地保证学习时间,调节学习进度;
评估学习成果。学习者能对自己的学习状况、
学习效果,更确切地说是对自己是否在学习上取得
进步做出一个自我判断。
三、应用与讨论
(一)自主学习的构成因素
学习者自主学习主要包括以下几个构成因素:
动机的唤醒和激励。动力是学习成功的关键因
素,学习者学到什么和学到多少都与学习动力有很
大关系。学习者要进行自主性学习,必须对学习任
务和需要付出的学习努力有积极的情感态度和动
力。教师在教学中要多鼓励,创造和谐宽松的学习
环境;课堂活动多样化,让学生感受到学习外语是
一种乐趣;扩大学生知识面,使其保持一定的学习
兴趣。
目标和计划的确立。学习者只有在目标明确的
情况下,才能自觉自愿地投入学习。目标是教学活
动的出发点和最终归宿,也是激发学生奋发向上的
动力。根据学生个体差异,帮助学生制定出不同阶
段的学习目标,并鼓励学生朝着自己的目标而努
力。
学习策略的掌握。不同的学生因个体差异有着
不同的学习方法和学习习惯。教师要教会他们如何
去学习,即授人以鱼,不如授之以渔。学习者也要
视自己的需求,对学习策略不断归纳并整合。
学习结果的评估与反馈。在教学过程中,教师
应采取相应的评估措施和测量手段对学生的学习
进行检测,从而对教学做出正确的评价,从中发现
优点、进步及不足之处。
(二)利用自我评价促进学生自主学习
罗杰斯说:“在教学过程中,教师应尊重学生
的个人经验,帮助学生理解教学内容对个人的意
义,那么,他们就会愿意学习,想得到发展,寻求
发现,希望独立,要求创造”
[11]。
在教学过程中帮助学习者制定学习自评表,以
监控学习者自己在课堂及课外的学习策略、学习目
标和计划、学习过程以及学习效果,如针对学习者
的学习态度、策略及课堂上的表现做出的自我评
价,见表1。
表1中共有21个项目,每个项后面有“很少
(Seldom)”、“有时(Sometimes)”、“经常(Often)”、
“总是(Always)”四种情况。通过调查和学习者
自评,学生可以进行反思,明确自己的进步、成绩
与问题。因此,教师应在英语教学中注重将自我评
价与自主学习能力相结合,使之相互影响、相互促
进,形成知识向能力的转化,使学生成为终身学习
者。
表1自我评价表
项目(Items)
很少
(Seldom)
有时
(Some
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