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times） 经常 （Often） 总是 （Always） 1.我有着清晰的目标（I have clear goals） 2.我有着明确的计划（I make a definite plan） 3.我有着积极的态度（I have a positive attitude） 4.我与老师和同学交流（I communicate with teachers and classmates） 5.我在课堂上讲英语（I can speak English in class） 6.我课前预习（I preview the lessons） 7.我进行课外阅读训练（I do extracurricular reading） 8.我进行课外听力训练（I do extracurricular listening） 9.我复习、总结并整合（I review,conclude and integrate） 10.我仔细听同学讲话（I listento partners carefully） 11.我听得懂他们讲话（I understand them well） 12.我听得懂老师讲课（I follow the teacher well） 13.我发音标准（I pronounce words correctly） 14.我讲话清晰流利（I speak clearly and fluently） 15.我说话时使用肢体语言（I use body language properly while speaking） 16.我陈述简洁清晰（I state the topic briefly but clearly） 17.我主动参与小组活动（I involves myself in group work willingly） 18.我与同学合作愉快（I work with partners happily） 19.我为小组活动做充分准备（I make good preparations for group work） 20.我给同学合理化建议（I give partners reasonable suggestions） 21.我听取同学的合理化建议（I follow partners’reasonable suggestions） 通过自我评价，行自主学习概念的灌输，向学 习者说明教师及学习者的定位。在自主学习模式中 教师担负着组织、控制、检测、敦促、参与和提供 帮助的任务，即在教学中教师要根据学生的具体情 况，安排组织适当的课堂活动，控制活动的时间和 节奏，让学生通过不断的自我评价，学会检测学习 任务的完成情况从而调整自己的学习行为，有必要 时适时给予帮助和激励，给学习者提供必要的知识 和技巧方面的帮助，同时也注意培养学习者主动争 取教师和同学们帮助的习惯。学习者也要在教师的 帮助下，总结自评结果，发展元认知能力，重新认 识自己、剖析自己，给自己一个正确的定位，根据 自己的情况确立学习目标，制订学习计划，采用内 省和追溯等方法记录自己的学习情况，从而变被动 为主动积极地去学习。 通过自我评价培养学习者的学习策略。学习策 略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息 的特殊见解与行为。在计划阶段，学习者确定自己 的目标，决定实现目标的步骤。在监控阶段，语言 学习者对自己的学习起到一个观察者和监督者的 作用。在评价阶段，学习者自己对使用了某种策略 的结果进行评价。这样学习者认识到了策略的重要 性，提高了策略使用意识，就能使自己探索如何更 有效的学习，对学习进行自我评估和自我指导，最 终实现自主学习。 通过自我评价培养个人独立思考和与同伴合 作学习的策略。个人思考探索是开展同伴合作、小 组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了 认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能，让 学习者明白教师不是唯一的知识来源，来自教师的 反馈和来自同学的反馈同等重要，这有利于营造和 谐、合作的学习气氛。学生对教师的依赖越少，学 生的自主学习能力就越能得到加强，实践表明学生 愿意进行小组活动，并在活动过程中互相学习、共 同提高。 通过自我评价培养浓厚的学习兴趣和持久的 意志。学习兴趣的高低决定着学习效果的成败。有 了浓厚的兴趣，就能引发学习者锲而不舍的精神， 逐渐培养良好的自学习惯，如学习者可以通过各种 社会活动、集体活动、演讲比赛、出板报、读书报 告会、智力竞赛、考试等进行自我评价，认识到自 己的进步与优势，获得学习的自信与成就感，来培 养和激发学习的兴趣，并在这些活动中不断分析自 己、评估自己、认知自己，从而产生更高的学习欲 望，学习自主的能力也会得到相应地提高。 通过自我评价从语言知觉角度来培养自主学 习。在教学过程中，师生双方都需要坚持使用目的 语作为课堂交流的媒介，鼓励学习者在使用目的语 进行意义交流的同时，对语言意义的载体——语言 形式进行思索；重视学习者语言理解和语言学习的 过程，以缩小教和学的差距；鼓励学习者以目的语 讲述语言。这样，通过学习者的自评与反思，语言 的使用发展了语言的知觉，反之亦然，也就意味着 发展了学习上的独立和自主。 （三）讨论 在教学过程中使用学习者自我评价，让学习者 积极参与评价，可促进教师发展，激发学生学习动 机和学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力， 发展以人为本的评价思想。但就如同传统的评价体 系一样，无可避免地，形成性评价中的自我评价也 会有一些局限性，如自我评价的主体是学习者自 身，个体差异性大，他们所采用的评价标准也很难 统一，因此信度上存在着一定的问题，所以教师应 设计出更合理的自我评价表，并将自我评价与其它 评价方式结合使用。此外，由于自我评价注重学习 过程的反思，必须给学生足够的时间完成任务，给 他们足够的机会表现自我，因而这一评价过程十分 耗时耗力。由于这一评价对学生的成长十分有利， 因而需要教师在实施过程中细心耐心操作。 四、结束语 《大学英语课程教学要求》对教学评估的意义 和方式进行了科学的诠释，体现了“以学生为本” 的理念。自我评价的一些特点使得这种评价方式有 利于学习者掌握学习策略，对自己的学习负责，增 强学习动力，提高自信，因此这种评价方式可以成 为传统的评价方式的一种很好的补充。教师应在日 常的教学过程中有系统地融入自我评价，有效地提 高其信度和效度，并针对学习者的个体差异和个体 需求为他们提供均等的学习自主选择的机会，促进 学习者总体学习能力的提高，帮助他们成为自主的 语言学习者。 参考文献： [1]Gardner D&L Miller.Establishing Self-Access,from Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002:207. [2]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主 性的培养[J].西安外国语学院学报,2004(2):66. [3]金盛华.自我概念及其发展[J].北京师范大学学报(社会 科学版),1996(1):30-36. [4]Leung,C&Mohan B.Teacher Formative Assessment and Talk in Classroom Contexts:Assessment as Discourse and Assessment of Discourse[J].Language Testing,2004(3): 335-359. [5]Orsmond P Merry,S&Reiling K.The Use of Student Derived Marking Criteria in Peer and Self-Assessment[J]. Assessment and Evaluation in Higher Education,2000(1): 23-38. [6]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon,1981：3. [7]Dicki本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。