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不能只是辅助教师教的演示教具,它们应该成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。 4. 以“英语教学资源建设”的高度重视为必要前提高质量的教学资源,是学生能够自主学习、自主发现和自主探索的源泉。高质量的教学资源可以让学生主动积极获取知识,新型教学结构的创建才能落到实处,创新人才的培养才能实现。“技术驱动型”大学英语教学所需要的教学资源,应该是适用于“以学生为中心”的建构主义教学理念下的英语综合能力训练,同时能够满足以信息技术为基础的英语课堂教学的基本要求的。英语教学资源的建设,要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源,只要是网站上有的,不管是国内的还是国外的,都可以用于教学。当然,也提倡教师去开发与学习主题相关的资源,如适合课堂教学的软件等等。当然,目前市场上销售的大多数英语教学课件,由于设计时只考虑满足学习英语的个性化需要,大都仅适合个人自学,而不适合教师在课堂上使用,实际上只能算是“助学软件”;抑或兼顾了课堂教学需要,也只是包含教学演示、分项训练和测试、题库、家庭教师式的辅导、问题求解、教学游戏等环节,充其量也就是传统教学的延伸而已,不能满足现代教学论视野中 “信息驱动型”大学英语教学的要求。因而,要开发和设计出真正符合外语教学规律和建构主义理念、基于“信息技术”的教学课件,需要英语教育专家和广大英语教师做出很大的尝试和努力。从英语教学资源的另一方面看,我国的部分高校已开设了网络学院,高校通过网络实施学历教育与终身教育。部分城市也开设了针对中小学的网校,越来越多的中小学校建设起了自己的校园网, 有很多地方还在积极建设城域教育网。网院及网校的开设,在一定程度上促进了教育的平等和普及,将优秀师资的教学内容通过互联网传递到不同的地区,使较为落后地区的大中专院校的学生也能接受到优秀的教育资源,极大地缓解了地区差异所导致的教育差异,因而成为英语教学资源有效开发和利用、“信息驱动型”大学英语教学改革得以顺利进行的必备条件。　　三、结论在现代教学论视角下“, 技术驱动型”是大学英语教学改革得以成功的一个很重要因素。在科学技术飞速发展的今天,信息技术使大学英语课程能够在传统的教学理念基础上,以新的视角让教育思想、教学理论、教学结构、教与学过程目标的设计以及英语教学资源的利用等等方面都有了新的内涵、新的意义,从而使得大学英语教学改革得以成功进行。参考文献: [1 ]许霄羽,支希哲. 对大学英语教学改革的解读与分析[J ] . 西北工业大学学报,2006 , (6) . [2 ]鲁苓,李哲汇. 多媒体英语教学:建构主义理论与现代信息技术的融合[J ] . 外语电化教学,2003 , (6) . [3 ]何克抗. 现代教育技术[M] . 北京:北京师范大学出版社,1998. [4 ]邵晓霞. 基于“任务驱动”的外语“研究性学习”初探[J ] . 现代中小学教育,2005 , (5) . [5 ]李如密,孙龙存. 元学习能力培养:促使学生学会学习的关键———基于现代教学论视角的思考[J ] . 课程·教材·教法,2007 , (6)